學導式教學模式在高校體操教學中的實施

□ 李秀霞（平頂山學院 河南 平頂山 467000）

高校體操是一種傳統的體育形式，占據高校體育的重要地位。不同于其他體育項目，體操時力量與美的結合，在鍛煉學生的省心健康的同時，還能培養學生的審美能力，陶冶情操，通過體操教學能提高學生的綜合素質，有利于促進學生的全方位發展。隨著社會的不斷進步，學生的教學需求也越來越大，傳統的教學方式已經不能滿足目前的學生需求，導致高校體操教學的質量逐漸下降，因此教師需要對體操教學方式進行創新改革，通過學導式教學的教學思路，轉換師生關系，將課堂學生置于課堂的主體位置，引導學生自己探索，培養自主學習能力。

1、學導式教學的概述

上個世紀20年代在一次教學經驗交流會上一名高校教授提出了學導式教學的概念。同年4月份，我國教師劉學浩在教育研討會上正是提倡學學導式教學，在這之后，教育部門開始重點關注并研究這一教學方式。相對于傳統的教學方式，學導式教學是一種前衛的教學理念，但是也已經有二十多年的歷史。導式教學從字面上理解就是指學生在學習過程中跟隨教師的課程內容以及思路指導進行自主學習。學導式教學能讓學生快速掌握學習內容和學習規律，培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質，促進其全面發展，培養了專業人才。在體操教學中，還需要結合其他方面的因素對教學動作、結構以及順序進行綜合考量，以主觀的態度來研究體操教學，提高學生的探索能力。在這種教學方式下，教師需要根據學生的實際狀況來制定教學方案，以一種科學的方式引導學生主動學習，讓學生有明確目標以及詳細的學習計劃，從而提高學生學習的積極性以及教學效果。

2、目前我國高校體操教學過程存在的問題

2.1、學生的主動意識差

在我國高校教育中，仍然是應試教育為主，因此學生的重點關注對象都是語文、數學、英語等主要學科，并且學生的學習壓力也比較大，在體操的學習上并沒有重視，還是僅限于課堂時間固定學習，并沒有全身心的參與到體操的學習當中。另外，學導式教學學習環境較為輕松，沒有教師現場監督，不限制時間和地點，對于地主學習能力差的學生而言，這種情況下很大程度上會分散學生的注意力，導致學習效率低。

2.2、教學方式落后

高校開展體操教學已經有很長一段歷史，整體的發展趨勢較為平穩，但是隨著社會的發展，我國整體的體育教育也在不斷發展，而體操教育就明顯處于滯后狀態。大部分的高校體操教育中，教學重點仍然競技體操的教學內容，主要訓練學生的動作技巧，例如雙杠、單杠、跳馬以及自由體操等等訓練內容，教師主要培訓學生在這些項目上的表現力和技巧知識，將其置于體操教學的重要位置，教師過度重視項目的系統性、套路性以及器械內容，從而造成傳統教育中的“填鴨式”教學方式。受應試教育的影響，教師講解重要的動作技巧，學生負責聽，然后按照教師的要求來執行，為了通過最終的考試，教師和學生需要不停的、重復的教學和訓練，這種教學方式在很大程度上限制了學生的思維空間，一段時間后，學生會對體操訓練產生厭煩心理，產生消極的態度。體操教學的本質其實是強健體魄和提升審美能力，但是錯誤的教學方式很難讓學生從體操訓練中獲得美的體驗，反而產生逆反心理，這種現象與教學目的相違背，教學質量不會極差。因此改變教學方式是體操教師的重要任務。

2.3、教學目標不完善

教學活動的指導思想就是教學目標。目前體操教學的培養任務和目標主要是培養學習者的共產主義道德觀、幫助學習者的體態和身體機能協調發展、全面提高學習者的身體能力和運動水平、普及體操知識等等內容，但是現階段的教育目標主要是偏向于素質教育，兩者之間會存在一定的差異。但是在最新的體操教育指導中指出教習需要注重培養學生的實踐能力、審美能力以及創新能力，并且要突出學生的自主學習能力，這一全新的目標更加接近整體的教育目標。因此各高校應該積極完善現有的教學目標，而不是僅僅將其看作文字內容，需要通過實踐來實現這些教學目標。

3、學導式教學在高校體操教學中得應用策略

3.1、調動學生學習的積極性

在平時的學習過程中，學習難度較大，壓力也比較大，但是高校的體操教學過程可以讓學生鍛煉身體的同時，放松身心、陶冶情操，因此學生會產生濃厚的學習興趣。在體操教學過程中，教師需要充分了解學生的特點、興趣愛好，將學生的好奇心轉變為對體操學習的積極性。與此同時，教師可以借助多媒體設備對學生的幫助學生進行自主學習，從而培養學生的主觀能動性。另外，社會的發展速度較快，體操教學手段也應該跟著時代的變化進行改革創新，應該以學生主體，提高其創造能力。學導式教學的教學方式就是需要教師認清學生的個性以及學習能力，充分挖掘學生在體操訓練中的潛力，從而讓學生能積極投身到體操學習中，讓學生有更多的實踐機會和獨立思考的空間，充分激發學生對體操的熱愛，從而提高高校體操教育的效率和效果，實現教學目標。

3.2、有效的提高教學質量

在學導式教學模式下，學生在體操教學中雖然占據主要位置，但是也不能忽視教師的指導作用。在實際訓練中，大部分學生的體操專業知識薄弱，認知能力有限，會不知從何處下手，或者在訓練時會遇到各種各樣的問題，憑借學生自己的能力也難以解決，如果缺乏教師的指導會嚴重影響教學質量。因此，教師應當發揮自身的引導作用，以啟發式的教學方式進行指導，學生通過教師的提示進行自主思考來解決訓練時遇到的問題。根據學導式教學的教學模式，教師需要重視備課過程，備課階段教師需要結合學生的學習情況和課程進度制定教學內容，提高學生的興趣程度，最終提高教學質量。

3.3、借助對媒體設備進行教學

信息時代的發展使得多媒體技術的運用涉及到各個領域，其中就包括教學領域，在高校教學過程中，多媒體設備運用是最常見的一種教學輔助手段。為了讓學生都能積極參與到體操教學中，教師能夠面對面教學，學生能夠對內一個動作都能熟知和掌握重難點，教師可以將課程實況通過視頻的形式記錄下來，然后讓學生回看自己的課堂表現，以第三方的視角客觀分析并給予評價，能更好的幫助學生對不標準的動作進行改正，提升美感。通過視頻的回看，學生在對動作加深印象的同時還能對動作技巧有一定的領悟。

3.4、對學生差異化分類，采用針對式學習

由于學生的基礎水平不同，因此在學習體操時會存在明顯差異。在學導式教學模式下，在高校的體操教學時教師應當明確學生的學習水平差距，針對不同學習階段的學生安排不同的教學內容，通過這種差異化的教學方法，能夠讓不同水平的學生都能跟上教學進度，在學習過程中拾得信心。另外，教師需要密切關注體操教學過程中會出現的問題進行分析和總結，讓學生知道訓練時的問題并及時解決。教師的態度一定要公平公正，客觀的評價每一位學生的學習情況，對于學習能力較弱的學生多指導多鼓勵，對學習較好的學生進行更高一級的指導，根據不同學習水平的學生制定合適的學習方案。這種差異化教學能夠讓不同階段的學生都達到其學習目的，滿足不同學生的不同學習需求，在進行體操訓練時，學生可以根據自己的實際情況選擇學習內容，從而讓學生更有信心完成學習目標。

3.5、加深素質教育

一切行動都必須從思想理念出發，因此想要實現體操教學中的素質教育應該加強教師對素質教育理念的理解程度。在高校體操教學課堂中，教師應該明白學生在課堂中的主體地位，引導學生進行自主學習，讓學生成為課堂的主人。這種方式就是學導式教學的體現。在實際訓練過程中，學生可以向教師提出自己的疑問，并在學生之間進行探討，充分的調動學生的積極性，創造良好的學習氛圍，讓學生主動參與到體操訓練過程中。例如教學評價階段，傳統教學方式下的評價一般是對教師的教學效果以及教學態度為標準，對學生評價則是根據課堂表現、技術與理論的成績綜合進行評價。但是在學導式教學模式下，評價標準需要更加全面和真實。學校可以制定一整套完善的教學評價體系，需要對每一節課進行綜合評價，使得評價體現更加規范，將定量評價與定性評價相結合，將傳統教育與素質教育有機的結合起來起來。這種評價體系一旦制定之后，就需要積極貫徹落實到位，提高教師以及學生對素質教育的重視程度，以便在教學過程中考慮得更加全面。將這些通過這種方法提高學生的積極主動性，在鍛煉學生自主學習能力時，提升學生對英語知識的理解，從而增強英語學習能力，從而達到提升英語核心素質的目標。

4、結束語

綜上所述，在高等教育改革的趨勢下，各高校應該重視學生的綜合能力培養，發展社會型人才，因此在高校體操教育發展停滯的狀態下，應該引用學導式教學模式，對高校體操教育進行改革創新，突出學生在高校體操課堂的主體地位，讓學生積極參與課堂實踐、自主思考問題、并分析解決問題，培養學生的自主學習能力。學導式教學技能幫助學生全面發展，又能讓體操教育得到良好的發展。