基于價值觀塑造的高職院校英語素質教學探究*

孫 宇

(遼寧金融職業學院 素質教育學院外語教研室，遼寧 沈陽 110122)

一、高職院校英語教學實施素質教育的必要性和重要性

(一)高職院校英語教學實施素質教育的必要性

2014年，國務院發布《關于加快現代職業教育的決定》，提出要“科學合理地設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。2015年，教育部為貫徹國家職業教育發展精神，頒布《高等職業教育創新發展行動計劃》，指出“加強以職業道德培養和職業素養養成為特點的高等職業教育學生思想政治教育工作，著力培養既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才”，針對高職院校學生的職業精神教育越來越成為高等職業教育改革的重要環節。英語是高職教育中必修的公共課，《高職英語課程標準》要求英語課程在幫助學生打好語言基礎的同時，要注重培養實際運用技能，尤其重視培養學生在涉外交際活動中的語言應用能力。可見，高職英語是學生豐富知識儲備，提高綜合能力，實現可持續發展的工具學科，在英語教學中實施素質教育與高職英語的教學目標相契合，符合國務院和教育部制定的職業教育發展規劃，是高職院校探索英語教學特色，將英語課程融進職業教育大方向的必要保證。

(二)高職院校英語教學實施素質教育的重要性

素質教育強調學生的主體地位，重視為學生提供自主、多元、民主的學習環境。在高職院校的英語教學中實施素質教育有助于展示英語的文學性和思想性特征，讓學生體驗西方國家的歷史文化、民俗風情、生活氛圍，樹立英語思維，在學習英語知識，提升英語交際水平的同時鍛煉利用英語收集、閱讀、理解藝術作品的能力。英語是一門綜合性學科，其工具性和思想性并非相互孤立，而是有機統一的。全面實施素質教育可以讓高職院校的英語教學擺脫純工具地位，挖掘英語教材中的德育元素，在灌輸知識的過程中開展思想品德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。職業教育是社會主義教育體系不可或缺的組成部分，高職院校培養的人才將是社會主義事業的中堅力量，在英語教學中推行人文素質教育，可以重構“教”與“學”的關系，緩和師生矛盾，增進有效溝通，調動學生的學習積極性和探究精神，讓高職英語課堂變得高效、活躍。

新時期的應用型人才不但要具備過硬的知識基礎和嫻熟的技術，還要對自己的工作有著清晰的認知，堅持謙虛善學、精益求精的精神理念和敢于創新、不斷進取的意志。傳統的應試教學模式片面追求課堂效率，重課內輕課外，重成績輕個性，重技能輕素養，違背學生的心理發展規律，容易激發其負面情緒。素質教育在重視能力培養的同時，關注學生的心理健康和個性發展需求，致力于為學生創設成功的條件，可以有效彌補應試教育的弊端，推動學生德、智、體、美、勞全面發展。在供給側結構性改革不斷深化的背景下，“中國制造”亟待轉變為“中國創造”，綜合素養已經成為用人單位選人、用人的標準，素質教育的本質就是提高學生的綜合素養，將外部驅動因素內化為學生的能動性。高職院校推行英語素質教學有助于教師認清學生的個體差異，以因材施教為原則制定教學方案，讓每位學生了解自己的優勢和劣勢，從而有計劃地增強綜合素養和核心競爭力。

二、高職院校英語素質教學的基本目標

(一)技能目標

美國教育學家BLOOM建立的教育目標分類法將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三個維度，每個維度都有數個層次，以此對應學生在實現目標中積累的經驗和獲得的技能。本研究借鑒BLOOM的目標分類系統將高職英語素質教學目標分為技能、認知、情感意志三個角度。高職英語課程要求學生掌握常規的聽、說、讀、寫能力，同時具備職業語言技能。“聽”指能聽懂日常生活用語，分辨聽力對話的主題、情感取向和重要信息，能復述簡單的聽力材料等。“說”包括發音準確、語序流暢、邏輯清晰和臨場快速反應，要求能用英語表達簡單的信息和情感，能對簡單的問題進行快速、準確的回答。“讀”包括閱讀習慣和閱讀能力，能讀懂科普書籍的基礎應用材料，熟練運用工具書檢索、解決障礙，具備基本的批判能力，養成閱讀英語報紙、小說、雜志的興趣。“寫”是進階技能，要熟悉并遵循英語寫作規范，能用英語完成個人簡歷和自我介紹，掌握書信、郵件、邀請函、日記的寫作要求。職業語言技能側重就業用途，理解、背誦和運用專業詞匯，模仿實際工作場景中的常用會話，能翻譯簡單的專業材料。

(二)認知目標

認知目標是學生在掌握基本技能后結合自主思考而獲得的分析、評價和預測能力，高職英語課程的認知目標包括語法、語音、詞匯、話題、文化等。英語作為世界通用語言，是各國人民的交流工具和文化互通載體，學生首先要在英語課堂中學習語法規則，學會正確朗讀音標，并根據語句結構調整單詞發音，掌握常用單詞的構造和解釋，能通過舉例說明中文和英文在語法、語序上的差異。語言背后蘊含著豐富的文化知識，制定高職院校英語教學認知目標時，還應該把與英語有關的文化因素結合進去，講解詞匯的產生原因、演變過程和應用場景，讓學生了解英語國家的社交禮儀、風土人情、社會結構、思維方式、價值觀念等，拓展社會文化知識面，開闊眼界，在豐富人生閱歷的同時增加自己的內涵。

(三)情感意志目標

情感、態度和價值觀是素質教育的最高階段目標，與學生情感發展相違背的教育往往事倍功半。高職英語課程應該將學習意愿、自學能力、思想品德、勞動觀念、審美情操列為教學目標，有意識地挖掘教材中的情感內容，幫助學生塑造穩定的價值觀。英語與中文有著截然不同的美感，讓學生在學習中體會英語的韻律、節奏，借助有限的文本展開無限的想象，突破思維局限，樹立創新意識。學生要通過英語課堂認識世界，站在長遠的角度上理性看待自己的專業和就業前景，明確學習任務，學會主動克服負面情緒，保持良好的精神狀態。學生接受情感教育是一個價值不斷內化的過程，將情感意志目標融進技能、認知訓練中，讓學生在潛移默化中改變不合理的想法，提高洞察力、表達力和創造力，找到長期學習動力，以積極的態度和充沛的情感塑造良好的職業形象。

三、基于價值觀塑造的高職院校英語素質教學舉措

(一)注重文化陶冶，豐富情感體驗

價值觀塑造可以幫助高職院校學生理性分析就業環境和自己面臨的挑戰，提高思想覺悟。優質的育人環境是保障英語素質教學質量的基礎，高職院校要注重培育特色校園文化，從辦學歷史中汲取經驗和教訓，將人文精神和職業動向緊密結合起來，提煉出以愛國愛民、愛崗敬業為核心，以團結協作、吃苦耐勞、開拓創新、服從集體、感恩報效為主體的特色校訓。圍繞校訓開展一系列的英語課堂活動，例如“我心中的母校”英語演講競賽、英語征文比賽等，使得英語課堂變成校園文化創建的重要陣地，讓學生在親身體驗中感悟英語的魅力，加強學生和老師、學生間的互動，讓學生在英語課堂中表達想法、發揮特長、展示個性、發展友誼。文化的影響深遠持久，高職院校英語課程要立足校園文化，利用校報校刊、校園網、圖書館等平臺進行將校園文化滲透到具體教學過程中，將校園文化蘊含的深刻價值理念傳遞給學生，激發學生對母校的熱愛，真正理解并認同刻苦奮斗、謙卑感恩的重要性。

(二)改進教學方法，優化課堂設計

高職院校要積極革新英語教學策略，改進教學方法，優化課堂設計，提高課程粘性。學校應在教室中配置多媒體設備，為英語教師提供相關培訓，確保每位教師都能熟練搜索、運用網絡教學資源。英語教師要摒棄“照著課本念”的授課方法，根據教學內容營造相應的課堂情境，用設問、辯論、游戲等方式讓學生集中注意力。設置“跨文化比較環節”，給學生播放經典影視片段、脫口秀、紀錄片等，用原汁原味的英語作品吸引學生，引導學生從不同的視角品味英語，在積累課外知識的同時提高文學藝術修養。每周抽出20至25分鐘的時間請學生自由發言，談談當周的英語學習心得，嘗試比較東方文化和西方文化的差異，在跨文化比較中提升自己的賞析和批判水平，鍛煉透過表面看本質的能力，為未來邁向社會打下扎實的基礎。

(三)巧用社會熱點，開展討論評價

熱點新聞的時效性強、覆蓋面廣，容易喚起學生的討論熱情。高職院校的英語課堂應充分運用這類社會熱點話題。教師可以借助互聯網瀏覽、關注國際焦點新聞，篩選出理解難度適中，與教材內容有關聯的素材，將個別高難度詞匯換成簡單的同義詞，再讓學生進行當堂閱讀和翻譯。以“歐洲難民危機”為例，教師可以選擇幾篇國外媒體的短文報道請學生譯讀，講解難點詞匯和特殊句型，由此訓練學生的閱讀理解能力。在傳授英語知識的同時，教師可以適當延伸，要求學生討論難民危機的發生原因，對各國應對難民危機的做法進行評價，在開放輕松的課堂氛圍中滲透和諧社會理念，讓學生明白富強、民主、文明、和諧的社會主義國家建設的重要性，從而實現愛國教育，燃起學生的愛國情懷，激勵他們自覺為社會主義偉大事業貢獻自己的力量。

四、結論

在我國高職院校的英語課程中實施以價值觀塑造為主的素質教育，是職業教育可持續發展的必要保證。教學過程中要注重文化陶冶、改進教學方法、巧用社會熱點，讓學生學有所思、思有所獲，樹立正確的價值觀，以崇高的職業理想和進取的職業精神為自己創造美好未來。