大數據環境下計算機專業教學改革的探究

摘 要：隨著大數據近年來的快速發展，大數據不斷地在影響著各行各業，對于計算機專業的教學改革更是至關重要的一環，有著重大的意義。

關鍵詞：大數據;教學改革;探究

一、引言

傳統模式下的計算機專業教學已經無法滿足社會對計算機人才的需求。隨著Web 2.0和互聯網技術的發展，激增的數據量也帶給教學改革一個強大的機遇。大數據時代來臨，作為教育工作者，如何在新環境下，深入了解大數據，并將其融入到專業領域，提出教育改革的對策，激發學生學習、創造的潛能，建設專業核心課程，實現從校內到校外的無縫對接。

二、大數據背景下教育的影響

雖然這些年，職業教育在國家政策的指引下發生了跨越式的發展，但相對市場經濟而言，我國的職業教育仍然發展較為緩慢。因此，必須要在“大數據時代”來臨之際，了解它對職業教育產生哪些影響，以便可以進一步明確職業教育發展的方向，縮短職業教育與社會需求之間的差距。

（一）大數據時代對教學的影響

教育理念和思維發生改變。傳統的教育工作主要是依靠教育主管單位和優秀教育工作者多年的教學經驗來開展的，但往往這些經驗總結不具有科學性，不適應當代學生群體。然而在“大數據時代”下，我們可以通過大數據挖掘知識，尋找聯系，總結規律，制訂符合學生實際的教學計劃，開展有針對性的教學，制定更加符合學生特點的教學方案。

（二）學習環境發生改變

大數據時代的到來，使學生的學習不僅僅限于課堂、課下，甚至不在學校。這些年，信息技術飛速發展，MOOC、微課、翻轉課堂、在線課堂，特別是智能手機出現后，學生獲取知識不用完全依賴教材、教師和課堂，尤其是博客、微博、微信、App等社交圈和自媒體的出現，學生獲得知識的途徑越來越便捷。學生學習環境發生改變，意味著教育真正回歸社會、回歸家庭，教育真正實現融入社會和自然。

教育方式發生改變。在大數據時代，教師早已不是知識的控制者。在學生面前，教師可能已經落伍，甚至可能落后很多。但教師擁有比學生更多的閱歷和經驗，這正是學生身上所缺乏和急需的。教師應該在課堂上由臺前變為幕后，注重課程的開發與設計，讓學生成為課堂真正的主人。

三、大數據環境下計算機專業課的教學現狀及面臨的挑戰

大數據的來到和普及給計算機專業的教育帶來了巨大的變革，影響主要有兩個方面：一是對于教學內容的改革，二是對于教學模式的改革。

（一）大數據環境下計算機專業課的教學現狀

大數據的教學往往還是強調基礎性教學，以基礎的概念教育為主。由于計算機大數據專業所學涉及多個方面，具有明顯的綜合特性。因此，內容聯系不緊密，知識跨度大、連貫性差，使得課程知識的組織和呈現具有一定的難度，時常出現知識“斷線”的情形，導致學生學習效果不盡人意，在一定程度上影響計算思維的培養。

教學模式更新慢，未充分體現以學生為本的教學理念。雖然教師在教學中不斷地改進教學模式，卻仍然留在傳統的互聯網思維中。但是以講授為主的模式不改變，學生自主學習的能動性就仍然無法充分發揮，也難以對所學主動探究其根本，并構建知識框架體系，這極大地挫傷了學生主動學習的興趣和動力。同時，大數據背景下，教師講課的課件形式過于單調，制作水平也不夠高。這也是導致學生在理解大數據時代的信息處理方式時存在障礙的原因之一。有時可能正相反，課件太過花哨，側重于介紹大數據時代背景，而對計算機專業的應用和發展介紹的不夠。因此，需要構建虛擬與現實、線上線下、合作與協同參與的多元教學模式。

教學評價滯后，所以無法及時反饋回教學過程中指導教學。教學評價是結果評價，一般在課程結束時進行，即使發現了教學中存在的問題，但已經是太晚，課程已結束，從而根本無法指導該課程的教學，只能用于下一年的教學改革。這嚴重的影響了教學的效果，不能因材施教會是一個對教育的致命傷。

（二）大數據環境下計算機專業課面臨的挑戰

大數據作為最緊跟時代的潮流的專業之一，計算機大數據專業正面臨著新的機遇和挑戰。大數據時代來臨，以計算為中心模式逐漸向以數據為中心轉變，對計算機專業來說更是一種挑戰。

大數據環境下，學生的認知模式會發生改變。學生從以往的基于猜測假定的認知方式轉變為基于事實的歸納總結。教師側重于概念的教學方式，早已不能滿足學生對知識的渴望與需求，學生更喜歡通過嘗試摸索來實踐教學內容。隨著互聯網技術的發展，網上擁有各種各樣的計算機專業的教學資源，學生獲得專業知識的途徑也增加了，不再單純依賴課堂教學，對專業教師的教學也帶來更大的壓力，促使教師進行改革。

四、未來計算機專業教育教學的探究

（一）重新設置課程體系

計算機專業進入大數據時代后，計算機技術便發生了巨大改變，培養社會上所需要的人才則需要計算機相關知識作為支柱。因此，需要重新設置課程體系，嘗試“引入-講授-實踐-探索”的教學思路，針對社會需求對現有的計算機專業課程體系做一定的調整，更加注重德、智、體、美、勞全面發展，讓學生掌握扎實的數理知識，掌握熟練的操作技術，具備較突出的程序設計能力，以使他們能夠在大數據背景下從事軟件開發設計工作，并具有創新意識和良好的人文素質。

（二）由淺入深，調整教學方法

當代教師應具備組織力和凝聚力。院校學生大都缺乏學習動力，學習潛力不容易得到發揮，院校教師有責任去改變這種現狀。大數據背景下獲得學習信息的渠道增加了，教師應從知識的擁有者和傳遞者轉變成知識的收集者、編輯者和為學生學習的服務者，可以嘗試從基本的教學方式的改變開始。例如，傳統教學中，教師利用PPT課件傳授基礎知識給學生，課堂以演示為主，學生根據老師要求重復老師的操作，加深印象。但這種教學方式太過枯燥，學生難以達到老師的目標學習效果。在教學改革活動中，教師應該教會學生使用計算機數據分析方法來處理數據，對管理信息系統進行操作訓練;教師還應該要求學生從理解數據庫與應用開發的角度出發，更好的認清計算機專業課程的教學重點。

鼓勵學生應用計算機思維來思考問題，給學生自己動手操作的機會。教師可以為學生布置可行性的課后任務，讓學生組成課題小組的方式組合起來，利用課余時間進行專題性軟件施工功能的開發攻關，從而將理論知識與實操能力有機培養在一起的教學目的。在信息傳輸方面，傳統技術下的信息傳遞方式比較單一，交互性不佳。但是，在大數據背景下，技術人員可以通過物聯網、互聯網的信息通道對實現數據傳輸處理。利用移動互聯的方式，在信息傳輸的過程中既能夠實現交互性提高又能夠讓信息傳輸者和獲取者之間即時交流。

（三）分析傳統教學模式的弊端開展實用性人才培養模式的探究

大數據時代對于相關從業人才有巨大的需求，學校應該積極培養具有一定科學理論素養與實際軟件操作能力的實用性人才，培養復合型人才;教師應該從云計算、物聯網與社交網絡知識板塊的教學進行重點建設，讓學生能夠更好的掌握計算機教學的規律。

傳統技術的信息獲取需要技術人員從信息感知、外設部分的信息數字化處理，然后才能夠進行數據的采樣。但是，在大數據信息技術處理下，技術人員只需要通過傳感器進行數據采集，便能夠獲得海量的網絡數據。新型的計算機大數據信息獲取方面，信息處理簡單易得。在計算機系統軟件教學中，教師應該從創新教學問題的角度出發，考察自身的教學活動安排是否貼近大學生的生活，是否可以將大學生的生活平臺與軟件教學活動融合到一起，從而確保軟件教學中能體現出計算機學科的趣味性、現實性和一定的探索性。對于傳統技術中的多媒體技術和設備存儲技術的板塊教學，從其原先的原理出發，對其技術應用的具體實現方面，應該減少教學比重。

五、結語

傳統的計算機專業教學活動中，教師與學生之間互動性不足，課堂中的交流也不夠深入。大數據環境給計算機專業教師帶來了新的思考和啟發，我們需要在不斷的實踐中去找到一種新的教學方式，增加與學生的溝通，建立機制以記錄數據，摸索經驗以教學。即大數據背景下進行計算機教學改革，進行大數據新技術的可視化數據處理方法的教學，讓學生學會用大數據處理與存儲的互聯網思維來思考問題，從而減少思維的局限性，避免學習方法的滯后性。加強學生與老師的溝通和協助，總結教學經驗，建立與領導的溝通機制，為提升計算機專業教育教學體系提供重要依據。

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作者簡介：張艷（1968—），女，碩士，副教授，研究方向：計算機應用基礎、數據處理技術。