小組合作學習在初中政治教學中的應用

摘 要：小組合作學習模式作為培養學生學會合作能力的一種方式，已越來越頻繁的被運用于政治教學中。結合筆者調研的小組合作學習在初中政治教學中的實踐情況，本文主要從小組合作學習在初中政治教學的應用、效果、問題與啟示三個方面展開，思考和探究如何將小組合作學習在初中政治教學中的優勢發揮出來。

關鍵詞：初中政治教學;小組合作學習;效果;問題

一、引言

隨著社會的進步和時代的發展，合作越來越被大家重視和認可。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織提出了“四個學會”，其中在“學會共處”中對學生提出學會合作的要求。初中政治課作為實現立德樹人目標的主要陣地，在教學中運用小組合作方式，能有效培養學生學會合作的能力。在實際教學中，小組合作學習模式也越來越頻繁的被運用于政治教學中，而如何將小組合作學習在初中政治教學實踐中更好地運用，經過兩年的實踐和反思，實踐報告和反思如下。

二、小組合作學習在初中政治教學的應用

一是發揮儀式感的作用。在小組成立之初，通過小組全體成員集體力量鄭重地定組名，選組長，并選擇課堂時間，由組員介紹、教師公開宣布等程序，將組名、組長口號及組規等正式確定下來。例如，將一個54人的班級，6人一組，平均分配9組，有“世界那么大，總有一盞燈為你而亮”的“千燈組”，有“堅定不移地走社會主義道路”的“社會主義組”等，其他的組分別取名為“原味湯粉組”“光宗耀組”“凌云組”“關山無月組”“SSS”“考神附體組”及“良辰美景組”，并相應地擬定個性口號。在小組學習過程中，選擇特定時間、老師和家長來正式地舉行嘉獎儀式。正如《小王子》中所說“所謂儀式感，它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同”，在小組合作學習中發揮儀式感的作用，就是強調每個小組的不同，讓學生找到在各小組的歸屬感，從細節之處增強小組的凝聚力，發揮學生間的同伴效應。在這一基礎上，之后的政治教學任務都能夠很好地集合小組合力來完成。

二是重視小組內部的精確分工。各小組成立后，要明確小組內部的分工，精確分工包括明確組員角色、責任、目標，小組內部大致可分為組長、副組長、監督員及糾錯員等，確定組員角色的方式采取自我推薦、小組推薦、老師推薦。小組長作為小組的核心角色，最好結合學生自愿、組員擁護、老師考查三種方式來確定。小組長的責任是，課堂上維持組內良好課堂秩序，帶領小組積極討論、合作學習，作為課堂發言人等，課后帶領小組進行政治知識背誦比賽等活動，召開小組內部總結會議等。副組長由組員選定，作為主要協助小組長的角色，具體工作包括課堂上討論的計時、討論時組內秩序的維護、排除他組的干擾及記錄討論結論、答案等。監督員的主要責任是在課后，包括收、發作業、檢查作業，監督組內獨立、及時完成作業的情況，尤其是背誦作業，檢查背誦情況并向老師反饋。糾錯員負責記錄錯題，統計小組內的疑難問題，及時向小組長和老師反映，并利用錯題帶領組內成員回顧錯題，鞏固知識點。

三是營造小組合作學習的良好氛圍。初中生具有旺盛的生命力，對新鮮事物充滿好奇心的特點，因此營造平等、團結、濃厚的學習氛圍尤為重要。一方面，對小組的學習過程進行靈活的“換血”。各個小組熟悉小組模式在政治課的應用之后，在各組員責任和目標明確統一的前提下，各小組組員是變動不居的，組長實行輪換、考核制度，組員靈活地調整，變化的周期是一個月。通過這一方式可以有效地緩解組員長期穩定下的懈怠和包庇，達到更好地鍛煉學生的合作能力的效果。另一方面，對小組的學習效果實行獎罰分明的評價。評價包括周評價和月評價，每周的評分結果在下周一公布，充分利用評價的及時性，月評價包括積分拍賣獎勵、家長和老師頒獎和第一名小組自主懲罰最后一名小組的方式等。通過營造小組合作學習的良好氛圍，以緩解政治課的單調和沉悶，努力引導學生將活力和朝氣真正發揮在學習上。

三、小組合作學習在初中政治教學的效果

首先，完成作業的效果明顯。作業包括課堂討論的口頭作業和課后練習、背誦。以九年級政治“分析說明題專題復習”一課為例，課堂上布置小組討論2018年中考分析說明題的解題方法，發揮小組的合作力量，學生可以將“國家加大對貧困地區的投入”聯系到“扶貧政策、共同富裕、全面建成小康社會”等知識，課堂討論作業質量佳。課后布置的背誦作業：生態文明建設、科技、創新、共同富裕、全面建成小康社會五個知識點的為什么和怎么做類回答，共10道背誦題，在組長和監督員的檢查和督促下，課堂上老師抽背8人，7人百分百過關，1人背誦不流利，背誦作業效果較好。

其次，學生學習的動力增強。初中生自我意識還在培育階段，因此自主性、自律性較差。獎罰分明的評價方式很好地利用了學生對獎勵的正強化，對懲罰的負強化。月評價后的積分拍賣，拍賣獎品的設置結合學生的心愿單，積分高的小組得到更多心儀的獎勵，公開受到家長和老師的表彰，會激勵其下個月繼續努力;積分低的小組在羨慕和避免被罰的心理中，也會規范行為，在政治課上更努力。

最后，學生合作、溝通能力得以提高。通過課堂上小組討論，在組員明確職責的前提下，學生學會通過合作來啟發思路、發散思維，也在互動合作中和組員建立了深厚的友誼。組員角色確定后，幾乎每個組員都會承擔各個角色，因此每個組員對要承擔的責任和面對的壓力幾乎都能夠感同身受。在溝通時，學生可以更好地做到將心比心、換位思考，相應地提高了同伴間的溝通能力，而有些角色要常常與老師溝通，如組長、監督員，所以相應地提高了與老師的溝通能力，有利于師生間建立平等、民主、和諧的關系。

四、小組合作學習在初中政治教學中的問題和啟示

首先，小組合作學習對老師提出更高的要求。小組合作學習看似將學習的主動權和組織權放手給學生，但實質上對教師如何主導和引導學習提出更高的要求。以課堂上的小組合作探究為例，在教師拋出合作探究的主題后，各小組按照明確的規則進行小組合作探究，雖然氣氛活躍，課堂生動，但脫離主題，難達到預期教學效果，答非所問，“突發事件”等也是常常出現的問題，這時候教師運用課堂教育智慧和應變能力的高低會影響到小組合作學習效果的實現。而在小組合作學習中運用的積分評價方式，雖然獎罰分明，在實行初期效果較為明顯，但長久實行后，容易讓學生倦怠，因此教師如何根據實際情況調整評價方式達到引導學生學會學習、學會合作的效果值得進一步思考和探討。

其次，小組合作學習很難確保所有組員按預期參與。結合新課改的要求，學生是學習的主體，政治課上實行小組合作學習，本意是讓所有學生做學習的主人，預期結果應該是各小組組員的發散性思維、合作能力、溝通能力都得到不同程度的啟發和提高，但在實踐過程中往往會出現個別學生不主動參與其中、活躍分子總是那幾個學生的情況。在課堂小組討論中，總有“惜字如金”的學生，同時活躍的學生急切地說出自己的觀點，也會導致問題。例如，干擾組內其他同學的思路，沉默的學生開口表達觀點得不到傾聽和關注。在課后小組合作中，各小組不積極的學生則會表現出對小組任務、小組積分的倦怠，表現出“我不是最差的就行”，“我沒有拖后腿就可以了”的心理，而積極的學生也容易出現“恃寵而驕”，覺得自己是組內貢獻最大的人，不能用平和的心態看待自己學習的目的以及和組員的關系。

最后，小組合作學習模式如何高效、簡單的適用較多班級。初中政治學科具有思想性、理論性、人文性的特征，對于自律能力較差的初中生來說，容易對政治學科有“講大道理”“枯燥泛味”的刻板印象。小組合作學習模式具有調動課堂氣氛，培養學生能力的優勢。從筆者就職學校的小組合作學習在各班應用實踐來看，堅持將小組合作模式很好的應用下去的班級，前提都是政治科任老師即該班班主任，在班主任對班級的核心主導作用下，小組合作學習模式才得以堅持下來。而同一個政治老師，不是作為該班班主任，小組合作模式更多變成了一種形式，很難發揮實際作用，有的甚至很難堅持下去。隨著小組合作學習模式應用的效果和產生的問題，如何將小組合作學習模式高效、簡單的適用、推廣較多班級，值得初中政治教師不斷思考和探究。

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基金項目：惠州市2017-2018年度中小學和中等職業技術學校教育科學研究課題（2017hzkt524）。

作者簡介：楊芳華（1991—），女，漢族，江西贛州人，政治教師，法學碩士。