名師工作室引領語文學科建設走向縱深

鐘演

摘 要：名師工作室是由同一學科骨干教師共同組成的，集教學、科研、培訓等職能為一體的教師合作共同體，是以名師為引領，以學科為紐帶，以先進教育思想為指導，以成員的智慧為依托，以課堂教學研究、課題研究為載體，實現資源共享的交流平臺。本文闡述了我校“中學語文名師工作室”在語文學科建設中，引領學科組達到高度、寬度和厚度的具體過程。

關鍵詞：名師工作室;學習共同體;高度、寬度和厚度

中圖分類號：G637 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-033-2

學科隊伍建設是教學得以持續發展的根本，優秀教師的培養又是學校發展的核心與關鍵。在“學習-實踐-研究”的學科教研氣氛下，我校同學科教師之間相互關注、相互支持，形成了導師、學員、學科“三位一體”的學習共同體。他們各具專長，潛心科研，青藍共進，引領著我校語文學科建設向高度、寬度和厚度發展：

一、在導師引領和示范中提升學科組的高度

教師的成長離不開教育理論的牽引和滋潤，離不開導師的引領和指導。我們通過構建“沉下去，在常態中培訓;請進來，與名家對話;走出去，在競爭中磨礪。”的研訓機制，引導老師們反復地去咀嚼、品味新教育理念，讓理論走出文本，融入教師的頭腦，變成教師的行為。

1.用閱讀鋪墊成長的通道。理論是行動之先導，導師為教師建立了三個閱讀圈，即語文學科閱讀圈，教育科學閱讀圈，哲學、文化閱讀圈。每年的寒暑假，都是我們閱讀的大好時光，閱讀書籍。例如《特級教師這樣教語文》、《詩性正義》、《教學勇氣》、《我就想淺淺地教語文》、《致青年教師》等，定期開展讀書交流活動。書籍與讀書交流活動不僅帶給老師語文教學的先進理念，更提供給他們全面的精神養分和人文涵養。在規定的時間內讀規定的著作，并且堅持寫讀書筆記和讀后感，都有量化的要求。每次開學的第一次活動，學校都會安排讀書匯報會。“科研先行、理論探索”緊密聯系課堂教學實踐的發展理念滲透到了每個語文老師的心田，老師們的教學底氣得到了滋養，理論素養得到有力提升。

2.以課題研究催生科研能力。在語文學科的建設中，深入貫徹語文學科課程標準理念，聚焦學科核心，開展系列課題研究。學科導師從如何科學有效地聽、評課入手耐心細致地輔導，指點學員步入教科研的殿堂。針對目前語文教學中普遍存在的功利、浮華、低效等弊端，提出給語文教學營造一方靜土，給語文教師一顆沉靜的心，回歸語文教學的本質，培養學生的學習興趣，真正讓老師和學生沉浸在語文美好的境界中。工作室成員參與了多個區級、市級和省級課題。“中學語文名師工作室”先后出版了《語文教學與心理學》、《習慣：一種內部創造的形塑》、《天使的故事》等專著。導師的引領與示范為學員提供了良好的經驗，老師們在濃郁的教科研氛圍的影響下，積極投身自身的專業發展。教師論文寫作成果頗豐，每年都有多篇語文專業論文在國家級和省級核心刊物上發表。

3.在游學取經中感受科研的魅力。近年來，工作室成員多次參加各類培訓和學習，把握當下學科教學即時動態。無論是全國中語會的賽課研討活動，還是江蘇省“教海領航 相約鳳翔”主題教學觀摩研討，老師們一睹國內高層專家對語文教學焦點問題的唇槍劍舌，感受不同地區老師同課異構的風采，聆聽散文教學的諸多深刻思考。專家、導師們精彩的發言，扎實的基本功，豐富的專業知識，精心的教學設計，靈活機智的應變能力，為工作室老師樹立了榜樣，對全面提高我們的教育教學理論水平和業務素養起到了極大的推動作用。

二、在教學探索與磨礪中拓展學科組的寬度

語文組定期開展教研活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，以創設“本色課堂”作為目標和價值追求。教師的“教”的行為與學生“學”的行為和諧統一，師生在有效的互動中實現“教學相長”，名師工作室更是青年教師展示教學理念、解析課程標準、獨立鉆研教材、駕馭課堂教學等多方面綜合素質的舞臺。

1.合作備課。我們在同伴互助備課過程中交流合作，促成教師間的互動、溝通和分享。合作備課在關注各班差異的基礎上嘗試同一教材、不同課型的研究，生成較理想的教學設計方案并且付諸行動。通過研討，發揮團隊的力量，發揮個人的特長，取長補短，引發教師教育觀念、教育行為、教育方法的轉變，真切的感受到合作的快樂，學科組內充滿了濃厚的研討氛圍，形成了積極向上的教研文化：有好主張，大家齊交流;有好思路，大家都接受;有好文章，大家共分享，教師在互補共生中成長發展。一個勤奮向上的團體，給予我們的正能量是無窮無盡的，他們在你身邊，讓你沒有理由懈怠，沒有理由停止腳步。

2.研讀文本。教材盡管不是“圣經”，但它仍然是發展學生語文素養最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創造性使用文本，精心設計。只有對文本進行了深入解讀，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現。

3.靈動課堂。一個優秀教師的課堂一定是靈動而充滿教學智慧的。教學智慧不是刻意追求的，它決不等同于課前的精心準備，課上的完美演出，它的顯現需要有一定情境的激發，需要教師與學生主體之間的互動與合作，需要教師以經驗與技能為基礎的創造。教師要對“學生觀”有一個正確的理性認識，這樣教師才能從課堂的操控者轉變為學生學習的協助者。靈動的課堂中還不能缺少充滿教學智慧的教師，他能巧妙地使學生由被動的、靜態的學習轉變到主動的、動態的學習，這樣構建的課堂才是靈動、高效的課堂。如何全面調動起學生的美學思考，這一定是始于文本又超越文本，從文字中挖掘美學的力量，充分關注了學生的審美需求，引導學生體悟文本背后的深層意味，并啟發學生作出個性化的闡發，由此展現出開闊的教學意境與獨到的教學藝術。

工作室導師率先垂范，開設示范課《母親的來信》、《阿里山紀行》、《過零丁洋》《與朱元思書》等，靈動、親和、婉約的教學風格引領工作室學員確立專業發展的信念，促使每個學員不斷挑戰自我，實現自我，追求卓越。“名師工作室”多次舉辦市區級學科高地骨干教師示范課，中小學銜接及初高中銜接活動，承辦了江南大學、淮北師范大學的國培計劃，開設公開課及講座，分享語文組的教學經驗。

4.反思教學。積極研究實踐，對教學過程總是盡量多作預設和反思：學生會如何說？我又該如何引？老師們時常模擬情境，估計情況，努力使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩。學校還邀請語文特級教師參與課堂診斷，每位老師通過前期的備課，及課后與特級教師的交流中找到課堂癥結所在，并在今后的備課和上課中努力克服和改進，教學反思讓教師的教學水平有了很大的提升。工作室向學員們提供優秀論文、教學設計、精彩課例等教學資源，深入有效的交流提升了工作室學員的課堂觀察力和評議能力，讓大家思維的觸覺更加寬廣而豐富。

三、在學生成長與發展中增加學科組的厚度

教育行動的根本目的是學生自身的發展和生命的成長，鳳翔的語文老師們努力在課堂上，在生活實踐中，在情感體驗里，讓語文課程豐富的內涵對學生精神領域產生深遠的影響。

1.練字養性。語文老師每天利用中午15分鐘時間，組織學生在流暢舒緩的音樂聲中開展習字活動，通過這動靜接合的最佳“養生之道”不僅促進孩子們寫出一筆漂亮的字，更陶冶了他們的性情，提高了審美能力。正如學生在隨筆中寫道：我喜歡同學們練字時專注的眼神，輕輕地寫，柔柔地寫，慢慢地寫，特別是在柔和而輕松的音樂背景中，每一撇，每一豎，似乎都在和古人進行一場場心靈的對話，讓我們感受到了精神的愉悅和安寧。

2.精致晨讀。一日之計在于晨。我們把每天要求學生識記背誦的任務都布置得十分具體，或是整篇文章，或是詩詞，或是名言名句，或是字音字詞，學生盡情朗讀經典詩詞、優美散文，有布置，更有檢查落實。每天清晨，校園里回蕩著的朗朗讀書聲里，更凝聚著全組老師的一腔心血。我們從未要求過增加課時，課外也幾乎沒占用過學生的自習時間，能在中考和各類比賽中取得可喜的成績，這得益于我們十幾位教師在“內功”上的苦苦修煉。

3.閱讀寫作。蘇軾說：“少小文章須燦爛。”我們要求學生每周有摘抄，可以是整篇的文章，也可以是優美段落;可以寫讀書心得和隨筆，也可以寫影評鑒賞。以培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。學校還設置了流動“讀書角”，營造書香校園，讓讀書成為每個人的習慣。大型考試以后，老師都會精心挑選一些優秀的影片給學生觀看，增加他們的情感體驗。對學生的寫作輔導，我們要求從以下幾個方面訓練學生的語言：會用修辭，特別是排比，要讓它成為作文中一道亮麗的風景線;會用成語，每篇文章不少于十個;會引用和仿寫，典故、古詩詞、名人名言、優美語段，學以致用;會列舉事例，充實文章內容。

學校還專門邀請一些知名作家和學者，來校開設寫作專題講座。“校長杯”考場作文比賽已成為學校的傳統項目，依托工作室悉心命題，統一批改，在全校舉行隆重的頒獎大會，并現場就考場作文進行現場點評，這種面對面的交流探討，搭建了很好的寫作舞臺，讓更多的學生愛上閱讀和寫作，他們在作文中寫道：我喜歡讀書，在春天的早晨和冬日的黃昏，我獨自沉浸在書海中，陶醉在一個個場景中，身臨其境，享受著快樂和閑暇，閱讀擦亮了我的眼睛，使我的心變得澄明而清澈。此外，校文學社刊給愛好寫作的孩子提供了展示才華的平臺，促進了同學們文學水平的提高，這也成為了校園文化的一道亮麗風景。

4.第二課堂。名師工作室開設了演講比賽、經典誦讀、電影賞析、名著閱讀等第二課堂，豐富多彩的課程實踐活動，促使我們不斷思考、調整、變革和創新。工作室學員們帶領孩子們一起讀名著，品名著，讓孩子們在細嚼慢咽中獲得生命的成長。八年級開展《水滸傳》手抄報活動和書海擷英讀后感比賽，這些活動對同學們的思想成長、情操陶冶、文化素養的提高起到了良好的作用。

我們欣喜地看到：廣泛的閱讀鑒賞，豐富的情感體驗，多樣的語文活動，為同學們的寫作提供了豐富的素材，不再是無病呻吟，不再是空洞無物。黃穎婕，我校初一的一個平凡的女孩，愛讀書，心思細膩，情感豐富。喜歡將所見所感付諸筆端，往往有令人贊賞的妙筆。在“七彩作文”杯比賽中榮獲市一等獎，江蘇省比賽二等獎。一方面是源于她對文字的敏感和愛好，另一方面是語文組老師不拘一格選拔人才，給予了這個初一孩子充分的信任。老師們統一思想，賽前輔導，以讀代練，不教應試方法，不局限滿分作文，鼓勵其不拘一格的寫法。閱讀，為著每一個天真可愛的孩子不再迷茫;寫作，為孩子們的人生積淀一份寶貴的精神財富。

江南大學沈貴鵬教授曾評價我校工作室：從高度上看，它有不斷提升的學術影響;從寬度上看，它有不斷壯大的研究團隊;從厚度上看，它有不斷增加的教研內涵。導師決定高度，團隊決定寬度，內涵決定厚度。語文組的全體同仁以“工作室”為依托，團結合作，辛勤耕耘，執著堅守，短短的幾年中，一批骨干教師就如雨后春筍般地從這個團隊中涌現出來。他們以自己的實際行動，在平凡的工作崗位上創造了屬于自己的輝煌。我們相信，這批勤奮執著的前行者，在“名師工作室”這個專業學習共同體平臺的助力下，必將會創造一個燦爛的明天。

（作者單位：無錫市鳳翔實驗學校，江蘇 無錫214000）