高中化學課堂教學反思例談

薛介平

摘 要：所謂教學反思，是指教師對教學實踐的再認識、再思考，并以此作為總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的一種手段。教學反思不僅有利于教師專業知識的提高和教師個體的成長，而且有利于培養學生的學科素養。本文闡述了教師進行教學反思的具體對象。

關鍵詞：反思;創新;課堂教學

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-061-2

華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則可能成為名師。”事實上，我們在平時的教學中，備課與授課總是或多或少地存在著差距：有時自以為準備得十分完美的一堂課講授起來并不得心應手;相反，備課時感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現，妙語連珠，遠遠超過預期效果。教師每次教學一結束，如果能及時動筆反思，精練地記錄其中體會最深處，日后再去回味，將會受益無窮。筆者下面談談教學反思的具體對象。

一、反思課堂教學中熟視無睹而學生卻感到困惑的問題

學生是初學者，許多題目對教師來說是一個簡單的知識，而對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝。學生在學習過程中表現為“鉆牛角尖”，“思維陷入死胡同”，或者“風、馬、牛不相及的聯系”，“沒有邏輯的推理”等等。這反映了學生知識的零散性，表面化或者不確定性。教師一味地責怪學生，只會挫傷學生的積極性;相反，我們若將學生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發給學生重新練習或理解記憶，學生肯定會視其為“最珍貴的資料”。而對于教師來說，日積月累，教學資源日益豐富，課堂教學也會更加貼近學生實際。

例如：38.4mg銅跟適量的濃HNO3反應，銅全部作用，共收集到22.4mL（標準狀況）氣體，反應消耗的HNO3物質的量是（ ?）

A.1.0×10-3mol ? ? ?B.1.2×10-3mol

C.1.6×10-3mol D.2.2×10-3mol

此題是一道高三時各位教師都很熟悉的高考題，解題方法很多。

根據題意，HNO3在這兩個反應中起酸和氧化劑作用，起酸作用的HNO3和起氧化劑作用的HNO3的總和為：n（HNO3）總=22.4×10-322.4+2×38.4×10-364=2.2×10-3mol。得出同樣的結論。可是，當我們沉醉于我們自己想出來的很巧妙的解法時，我們是否研究過我們的學生。他們會怎么想呢？

學生首先會想到：Cu+4HNO3（濃）Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O，然后通過計算，得出38.4mg銅能產生的NO2氣體體積（標準狀況）為26.88mL，與題目所給的條件不符，那么會有什么樣的情況呢，再想想，原來隨著反應的進行，HNO3的濃度在逐漸降低，還會發生這樣一個反應：3Cu+8HNO3（稀）3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O，這就和我們在平時練習過的Cu與濃硫酸的反應這一類題目相似了。于是我們能夠確定該題中存在Cu與HNO3（濃），Cu與HNO3（稀）這兩個反應。

解：Cu+4HNO3（濃）Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O ①

3Cu+8HNO3（稀）3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O ②

設進行①反應的HNO3為xmol，進行②反應的HNO3為ymol

根據題意列方程組14x+38y=38.4×10-36412x+14y=22.4×10-322.4

解之得x=1.8×10-3moly=0.4×10-3mol

這樣我們就能得出該題應選D。

二、反思課堂教學中的成功和失誤之處

課堂教學難免有成功或失誤之處，教師應對教學過程進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，以便總結經驗，吸取教訓。

例如：我在講解有關SO2-4離子檢驗時，按照教材的實驗操作，發現學生聽課效果不佳，經過反思，我將該實驗改為三個實驗：

①已知溶液中有SO2-4離子，取樣后，先加入BaCl2溶液，后滴加HNO3溶液，觀察溶液中有白色沉淀。

②已知溶液中有Ag+離子，取樣后，先加入BaCl2溶液，后滴加HNO3溶液，觀察溶液中仍有白色沉淀。

③已知溶液中有SO2-3離子，取樣后，先加入BaCl2溶液，后滴加HNO3溶液，觀察溶液中仍有白色沉淀。通過這三個實驗的對比，學生對于教材中SO2-4離子的檢驗方法和操作就能很好地理解和接受。

再例如，我在講解萃取分液一節有關有機溶劑溶解性時，簡單地告訴學生結論，學生接受較慢，課堂氣氛沉悶。經過反思，我在第二次上課時，分別將苯、四氯化碳和酒精分別與水混合，讓學生自己分析現象，自己得出有關物質物理性質的結論，自己在分液漏斗中，將碘水和四氯化碳混合，讓學生邊實驗邊觀察現象，靜置分層后，顏色的變化使學生的情緒一下子就調動起來了，再讓學生分析現象并加以解釋，從而學生自己歸納總結出分液萃取的要點，課堂效果很好。由此我才深刻的感受到：知識如果按照某一種模式重復教學，久而久之，學生就會厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。

三、反思課堂教學中的閃光點

課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，若不及時利用教學反思去捕捉，則會稍縱即逝，造成很大的遺憾。至于教學機智，跟教師的教學熱情及當時的情緒有很大的關系，教學熱情高，就會自覺地去思考和探究教材和學生;情緒高漲，才能思維開闊，想象力豐富，生動、形象、富于感染力的語言就會脫口而出。而把教學機智記下來，就可能把你的教學熱情和高漲的情緒不斷地推向高潮。

例如：有一次我上課時，學生問及如下一道課后習題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是（ ?）

A.CO2 ? ?B.H2 ? ?C.NO2 ? ?D.NO

答案顯然選D。但有部分同學答案出人意料，選CD。理由是：用排空氣法收集NO2會污染空氣。在他們看來，排空氣法收集氣體不外乎如下兩種裝置：

學生的疑問使我不得不重新審視該題：設計了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：

人們常說，好文不厭千回改。其實，好課更要千回練。教師應充分認識到教學反思的重要性，不斷更新自身教學觀念、改變自身教學行為，使自己走向“實踐——反思——研究”之路，形成自己對教育教學現象、教育教學問題的獨立思考和創造性的見解，做一名懂理論、敢實踐的、人民滿意的教師。

（作者單位：南京市秦淮中學，江蘇 南京210000）