淺談小學語文教學的有效備課

曹炳元

摘 要：語文備課是教師根據語文課程標準的要求，潛心解讀課程標準，悉心研讀文本，精心設計教案的過程，是教師對文本再學習的過程，也是教師選取適合學生的教學方法的過程。本文探討了小學語文教學有效備課的策略。

關鍵詞：課標;文本設計;有效備課

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-074-1

鉆研教材，吃透文本，精選教學資源這三個步驟，既是備好課的基礎，也是上好課的根本。目前，教師備課時的“拿來主義”情況非常嚴重，他們照抄網上或教參教案，以應付檢查，備課與實際教學嚴重脫節，教學的效果可想而知。我認為，要實現語文教學的有效性，必須要實現備課的有效性。

一、潛心解讀課標

備課，應先從解讀課程標準開始。語文課標界定了義務教育階段語文課程的范疇，即學習語言文字運用，這是教師進行語文教學的依據。磨刀不誤砍柴工，解讀語文課程標準，吃準了語文課程性質的定位，往往能起到事半功倍的效果。如果一位語文老師不能沉下心來解讀課標，就不可能吃透教材的精神，準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。因此，只有吃透課標，才能正確理解、把握教材內容，創造性使用教材;才能積極開發，合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索新的教學方式;才能精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

二、悉心研讀文本

首先，教師要整體把握教材，即對教材有個全面的了解。“整體把握”就是從宏觀的層面對整冊教材全面“號脈”。教師要作為一個學習者來精讀文本，拿到教材后，通讀全冊教材，憑著自己的認知水平和對課程標準、教材的理解分析，全面把握教材的知識體系、能力目標，通盤規劃教學計劃，確定整冊教材的語文訓練序列。在此同時，可以通讀《語文教學參考用書》中的說明部分，了解整冊教材的指導思想、編排體系、教學目標、訓練重點和注意事項，真正讀懂編者對教材的編排意圖，從而對小學語文教材的編選目的、階段目標、文本內容有比較清晰的了解和把握。

其次要研讀每一篇課文，要從“文”與“道”和“文”與“質”兩方面進行研讀。第一，要用心體會文章的“文”，即寫的什么？怎么寫的？研讀文本是語文老師的必修課，教師通過閱讀文本，可以了解課文的主要內容，遣詞造句，謀篇布局，技法技巧，思想情感等，將文本爛熟于心，以便更好地引導學生閱讀鑒賞課文。第二，要解讀文本的“質”，用心揣摩文章的主題思想，并內化為自己的思想。教師要一遍又一遍地放聲朗讀，沉浸其中，讀出情感來，達到對文本主題思想的精準把握。

三、精心篩選資源

一是要精選需要積累的詞句。語文學習是范例學習，流利地使用語言的能力來自儲存在人腦記憶中以往體驗過的大量語言范例。積累豐富的語言材料，對于提高學生的語言表達能力是十分重要的。

二是要精選需要品味的語言。語言文字的品味是學生閱讀能力形成的關鍵因素。而學生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關注語言，主動積極地去思考。為了培養學生對語言敏銳的感受能力，閱讀教學不能一味抓情節，應引導學生關注課文中富有生命力的詞語和生動的句式。

三是要精選需要誦讀的課文片段。熟讀成誦是語文學習簡單有效的方法。精選課文精彩片段，將文中文質兼美的資源轉化成自身的營養，可以豐富自己的積累，逐步形成自己的語文學習能力，得心應手地運用好語文這個工具。

四是要精選需要讀寫遷移的訓練點。閱讀課不要忘了表達，寫作課不要忘了閱讀。例如，《三亞落日》一文第四段，作者細膩地描寫了夕陽滑落景象。整段話運用擬人的手法寫出了夕陽動作敏捷、姿態優美、頑皮可愛的特點。老師可引導學生學習課文中借物抒情的寫法，進行一次練筆，讓學生仿中求悟。

四、用心設計教案

首先，設計學什么，怎么學？

語文課上，方法的選擇、情境的創設、內容的重現、資源的篩選都需要精心設計。一篇課文的學習，大致可以概括為以下幾個環節：一是把課文讀熟，做到不添字、不漏字、不錯讀，詞語劃上線，生字注上音，小節標上號;二是聯系語境或借助詞典解釋詞語;三是根據提供的段落起止，試寫小標題;四是在課文的空白處試著寫批注，并嘗試解答課后思考題;五是質疑問難;六是試著用一到兩句話概括課文的主要內容;七是摘抄課文中優美的詞句。以上自學內容可以放在課內，也可以放在課外。在學生自學的基礎上，教師擇其重點檢查，有針對性地指導學生下一步的學習。

其次，設計教什么，怎么教？

設計學習目標。教學目標規定了課堂教學的方向，是課堂教學的出發點和落腳點，目標的設計應該有一定的彈性空間。怎樣設計學習目標呢？其一應依據語文課程標準確定目標。其二進行學情分析，結合班級學情進一步細化。

設計教學過程方法。人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是指教學時有法可依、有章可循。常用的教學方法有講授、談話、提問、演示、實驗、探究式教學、小組討論、自學輔導等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學方法，教師在教學設計時要針對不同的教學內容、不同的學生選擇合適的教學方法，以達到最佳的教學效果。一篇課文或一堂課的教學，必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水，“面面俱到，等于不到”。

設計教學情境。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景。創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習興趣。在教學設計過程中，教師可借助多媒體、實驗、實物、動態、語言等創設教學情境，讓學生“以境生情”，使原來枯燥、抽象的語文知識變得生動形象、富有情趣。

（作者單位：蘇州工業園區唯亭實驗小學，江蘇 蘇州215000）