以生為本給學生充分的探究機會

梅志剛

摘 要：教師要尊重學生，給予學生開放的學習空間;要找準時機，為學生創設思考、探究、交流的平臺;要創設問題情境，使數學思維激活課堂;要鼓勵學生獨立思考，培養學生的創新意識。

關鍵詞：以生為本;探究

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-076-2

本節課的學習，為下面進一步學習分數乘法、分數乘法的簡單實際問題、分數除法和分數四則混合運算奠定了基礎。在這一節課上，筆者運用新課改“以生為本”的教學理念進行了教學嘗試。

一、尊重學生，給予學生開放的學習空間

以生為本的課堂不再需要我們緊抓學生不放，不再需要追求課堂的安靜和絕對服從，而是要為學生提供一個任由他們放飛思想的自由空間，讓他們大膽去想象，積極地去創新。

請看《分數乘整數》的教學片段：

口答：3個8的和是多少？怎樣算簡便？

12+12+12+12+12=？

問：整數乘法表示什么？

310+310+310=？

你能用其他算式表示這個算式嗎？怎樣想？

出示310×3，猜測結果，說明想法。

自學課本310×3的計算方法，交流匯報。

記過筆者的實際教學，課后反思過后，修改如下：

口答：8×3=？表示什么意義？

嘗試：310×3=？（課前學生準備好長方形紙條之類的學具）

先獨立思考，再嘗試完成。要求：得出的結果要有依據。

先同桌交流，后全班交流。

學生匯報時，大致有這樣四種方法：

①利用長方形紙條或正方形，平均分成10份，表示出310，3個310就是910。

②310×3=310+310+310=910

③310=0.3，0.3×3=0.9，0.9=910

④310×3=3×310=910

兩種不同的教學設計，最后從學生掌握分數乘法這一知識層面上，差別不大。但反觀在得到分數乘整數計算方法的過程中，不難發現，第一種設計是老師鋪好路，讓學生平穩地走過去，而第二種，雖然學生會覺得有些難度，但卻是老師有意為之，給了學生自由思考的空間，讓他們提取已有的知識經驗，去探索解決問題的方法，培養了學生的探究意識。教師既充分尊重了學生，也使學生收獲巨大。

二、找準時機，為學生創設思考、探究、交流的平臺

生本教育要求學生有探究的自主權和自由度，有屬于自己的時空。通過學生自己動手、動口、動腦去發現問題，解決問題。當今的教育要求老師從“知識權威“這一神壇走下來，與學生平等對話，為學生創設獨立思考、合作探究的平臺，往往也會收到事半功倍的效果。

如在完成練一練的涂色，算出了4個316是34以后，教師及時拋出一個問題：觀察圖形，還能用哪些乘法算式表示出長方形的34嗎？接著讓學生去思考、探究、交流、匯報。教師借著這一個問題，抓住了這一時機，為學生創設了一個思考、探究的平臺，讓他們盡情、盡興、盡心地去探索。

問題的設計要基于學生對于探索問題答案的自身需求，教師作為一個引導者，只是找準了時機，引領學生根據課堂之前的經驗方法，結合自己的思考、操作等慢慢的尋求解決問題的方法，深刻理解分數乘法的算法。這樣的教學真正體現了學生才是數學學習的主體，相信學生能夠依靠自身的聰明智慧和探索精神，發現問題，解決問題。

三、創設問題情境，使數學思維激活課堂

讓學生進行探究性學習，必須得有一定的載體，而開放性的學習材料，則是實施探究性學習的有效保證。同時，問題的設計和選擇也要充分考慮到學生的學情和已有經驗，并且兼顧大部分學生能從自身出發，能找到解題的出發點，教師要學生探究談論的問題必定是課堂學習的重點、思維的關鍵點，因此需要學生參與的最大化，讓他們都融入其中。例如在讓學生探討310×3時，本人就是考慮到這個問題，很多學生能夠依據已有知識經驗、個性思考，或從不同起點切入解題。從學生的反饋來看，也證實了老師最初的預設是符合實際的，不同層次的學生都在認真思考，不少中淺層思維的學生能把乘法轉化為加法來計算，深層思維的學生能運用分數的意義來分析解題。交流時，無論對錯，對起先回答問題同學的觀點不予馬上否定，讓更多的學生能自由、無拘束的發表自己的看法，這樣，其他學生在老師“不表態”的情況下，認真傾聽，作出個人的判斷，發揮了主人翁意識。縱觀這一過程，雖然離讓每一個學生都進行數學思考、探究還有一些差距，但大部分學生都參與了探討過程，在活動過程中積累了經驗，提升了數學素養。因為數學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不唯一的，所以解題的方法也比較靈活多樣。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發揮出各自的想象力，展開數學思維方法，進行交流，使得大部分學生都能參與，都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現了探究性學習的根本宗旨，更是體現了以生為本的課堂教學理念。

四、鼓勵獨立思考，培養學生創新意識

每一個活生生的個體都會誕生與眾不同的思想，學生亦如此。由于他們的生活背景和思考角度不同，對一些數學概念的理解和問題的解決都有著趨于個性的表現，所以在具體的教學中，要注重他們的個體差異，這就要求教師去滿足學生多樣化的學習要求，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化，激發學生強烈的求知欲和勇于創新的精神。還是拿上文的教學片斷為例，在讓學生匯報交流的過程中，看到他們能想出這么多求310×3的方法，不禁為學生精彩的回答感嘆，更為這些回答背后所蘊含的豐富數學知識和思想感到欣慰。我們的學生腦里所裝的知識、思想之豐富，是老師們想象不到的，這些思想、意識所催生出的課堂上的言語、行為等精彩表現照亮了課堂，浸潤了每個教育者的心靈。

在新課標的指引下，教師只有認真貫徹“以生為本”的教育理念，切實轉換教學方式，順應學習方式的變革，給予學生真正的自由思想的空間、時間，才能使數學教學充盈智慧、靈氣，使數學學習充滿著激情和多彩。

（作者單位：蘇州市吳江區松陵小學，江蘇 蘇州215000）