問題導學課型中記敘文閱讀教學的問題生成與實踐研究

鄧素真

摘要： 在初中語文記敘文閱讀的教學中，教師應加強與學生的互動，營造出良好的氛圍才能提高教學效率。問題導學能實現(xiàn)互動教學，使學生主動探究課文知識，提高學生的問題意識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。本文針對問題導學課程中記敘文閱讀教學的問題生成與實踐展開研究。

關鍵詞： 問題導學;記敘文閱讀;問題生成與實踐

中圖分類號： G623.23 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-096-2

隨著素質(zhì)教育的推廣，初中語文教學獲得了進步和發(fā)展，許多教師都樹立了全新的教學理念，改變了陳舊的教學模式，創(chuàng)新了課堂教學的形式和方法，問題導學法就是在這一背景下產(chǎn)生的。將問題導學運用到記敘文閱讀教學中能增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生的閱讀能力，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、問題導學的概念及在記敘文閱讀教學中的作用

問題導學是以學生主體開展的教學活動，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)出學生的語文潛能，從而促進學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)。問題導學法具有發(fā)展性的特點，在教學中教師要重視問題和對話的設計，通過創(chuàng)設問題情境來吸引學生的注意力，將學生帶入到教學中，圍繞問題展開探究和討論。課堂教學是為了讓學生獨立思考、分析和解決問題，美國教育學家杜威認為學生在面對未知的事物時，并不是先全面了解事物再運用事物，而是在運用事物的過程中逐漸了解事物。問題導學重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過調(diào)動學生學習興趣和熱情的方式轉變學生被動的學習狀態(tài)，使學生主動參與到知識探究中，有利于教學效率的提高。

問題導學法轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，教師不再用灌輸式的方法教學，有利于促進初中語文教學的革新。首先，問題導學改變了記敘文閱讀教學程式化嚴重的問題。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師仍然運用陳舊的教學方式，通過組織課堂教學、幫助學生復習知識、講解新課內(nèi)容、布置課下作業(yè)等活動開展記敘文閱讀教學，這種方式違背了素質(zhì)教育的理念，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。問題導學彌補了傳統(tǒng)教學中存在的不足，它突出了學生在課堂的主體地位，能夠整合閱讀教學的知識點、明確教學目標，還能結合課內(nèi)外閱讀，通過教學與討論的方式加強了師生間的交互，增強了記敘文閱讀教學的靈活性和多樣性，營造出了開放、自由的閱讀氛圍。而且，問題導學改變了封閉的教學現(xiàn)狀。在以往的教學中，教師都會用灌輸填鴨式的教學，只向?qū)W生傳授知識，沒有考慮到學生的學習需求和理解能力，也沒有站在學生的角度思考問題，導致學生適應不了教師的教學思路，降低了記敘文閱讀教學的效果。問題導學能夠改變這一現(xiàn)狀，教師需要根據(jù)學生的實際情況設置問題，使得記敘文閱讀教學課堂更加民主、開放，落實了以學生發(fā)展為本的教學理念，提高了學生對記敘文閱讀的學習興趣。

二、記敘文閱讀教學的原則

1.啟發(fā)指導的原則

學生是課堂教學的主體，教師設計的一些教學活動都應該圍繞著學生進行，在記敘文閱讀教學中教師要考慮到學生的實際需求，重視學生閱讀興趣和探索欲望的激發(fā)。因此，教師要遵循啟發(fā)指導的原則，將講解、教授教學變?yōu)橹笇ч喿x，使學生能夠主動投入到記敘文閱讀中，自主探索課文中的知識，對課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問。在教學中，教師要合理利用課文，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設出適合學生討論和探索的問題情境，才能提高記敘文閱讀教學的有效性。

2.靈活運用方法的原則

除了運用問題啟發(fā)引導學生外，教師還要教授學生恰當?shù)拈喿x方法，使學生既能結合閱讀問題，也能靈活運用閱讀知識。新課標強調(diào)初中語文教學要培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生主動參與到閱讀教學中，積極表達自己的想法，形成自主、合作、探究的教學模式。所以，教師可以在記敘文閱讀教學中為學生留出自主思考和感悟的時間，在此基礎上引發(fā)學生的合作討論，提高學生的語文思維能力，形成良好的閱讀學習方法。

3.理解運用結合的原則

記敘文閱讀教學重要培養(yǎng)學生的語言和文字能力，但還有很多學生的語言理解和表達能力差，這是由于教師忽略了學生語言運用能力的培養(yǎng)，只帶領學生分析了課文的含義、寫作主題和方法，學生沒有認識到語言和文字背后的含義。因此，在記敘文閱讀教學中，教師要遵循理解運用結合的原則，引導學生深入研究作者語言上的運用，增強學生的語感。

三、記敘文閱讀教學“問題生成”的策略

1.深入研讀記敘文內(nèi)容

在記敘文閱讀教學中，教師要閱讀的對象是學生，充分調(diào)動起學生自主閱讀的興趣。閱讀是學生收集和獲取信息的主要途徑，能夠幫助學生認識世界，鍛煉學生的思維，新課標指出閱讀能促進學生個性化的發(fā)展，所以教師不能代替學生思考和解答閱讀問題，要讓學生主動參與到閱讀活動中，深化學生對課文的理解，使學生對課文產(chǎn)生思考。因此，教師應帶領學生深入研讀課文，激發(fā)學生對課文的情感，使學生深刻品味課文內(nèi)容，從而獲得良好的閱讀體驗，對課本生成不同的問題，推動記敘文閱讀教學的開展。

2.收集多樣的教學資源

教學資源是開展閱讀教學的重要依據(jù)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、教輔資料，或了解學生的知識積累、思維方式等獲取教學資源，從而加強學生在教學中的交流探討。所以在運用問題導學的過程中，教師獲取豐富的教學資源，將記敘文閱讀中的教學目標和教學重難點轉化為教學問題，讓學生在自主閱讀中形成自己對課文的理解，形成問題答案。

3.創(chuàng)設良好的問題情境

閱讀是學生和作者間的交流，記敘文閱讀的過程就是學生與作者的對話過程，問題導學的根本目的是為了讓學生在閱讀中主動提出問題，發(fā)表自己的見解，增強課堂教學的開放性，使學生積極參與到閱讀活動中。因此，教師要創(chuàng)設出良好的問題情境，激發(fā)學生對知識的求知欲，在提出問題、解決問題的過程中增強創(chuàng)新能力。學生借助自己原有的知識探索新課知識，鍛煉了學生的知識運用能力，還形成了知識遷移，深化了學生對記敘文閱讀的認識。而且創(chuàng)設問題情境能夠帶領學生走進作者的內(nèi)心，感受作者的寫作情感，提高學生對記敘文的認知。

4.引導學生初步思考問題

在創(chuàng)設問題情境后，可以讓學生結合自己對課文的認識初步思考問題，教師為學生展示豐富的教學資源，引導學生積極思考問題，轉變學生的學習狀態(tài)，從而提高學生的自主學習和探索能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要提出基礎性的問題，重點培養(yǎng)學生的基礎知識和技能，設計的問題不要過于復雜和深入，要符合大部分學生的認知，使得學生感受到解決問題的成就感，完成記敘文閱讀教學的基本內(nèi)容。而且教師要為學生留出自主思考的時間，這樣學生既能解決問題，也能根據(jù)答案提出新的問題，從而提高學生的問題意識，使學生產(chǎn)生進一步了解課文的興趣。

5.組織學生合作探究問題

在初步思考問題的基礎上，教師要引導學生提出自己不理解或解決不了的問題，還要整合學生的問題，結合教學目標深化學生對課本的理解，從而鍛煉學生的語文思維。在這一環(huán)節(jié)中，教師要教授學生正確的學習方法，先讓學生自主思考，使能力強的學生得出問題答案，再通過小組合作學習的方式組織學生交流討論，互幫互助的解決問題，使得學習能力差的學生也能解決問題，從而增強閱讀課堂的開放性。

6.利用問題復習閱讀知識

問題導學的最后一個環(huán)節(jié)是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的知識水平進行練習，使學生由淺入深、由表及里的掌握閱讀知識，提高學生對記敘文閱讀的了解。因此，練習內(nèi)容要包含教學目標，幫助學生鞏固和復習閱讀知識。其次，設計的問題要有層次性，使學生在解決問題時逐漸加深對課文的認識，既要讓學生回顧課文，也要有自己的思考，從而滿足不同層次學生的學習需求。最后，教師要控制好練習量，保證學生能在課堂上完成練習，不會對練習產(chǎn)生厭煩的心理，才能達到鞏固復習的效果。

四、記敘文閱讀教學“問題生成”的實踐

以《走一步再走一步》教學為例，本文用質(zhì)樸的語言為學生講述了一個動人心弦的故事，在教學中，教師可以通過問題導學使學生學會分析記敘文中的故事情節(jié)，學會分析和運用心理描寫的寫作手法，把握記敘文的六要素，在解決問題的過程中體會到故事情節(jié)背后的人生哲理。首先，教師要深入研讀課本，找出課文中的知識點，結合學生的學習能力和認知能力制定教學目標，通過多種途徑收集教學資源，如關于記敘文的知識、與課文相關的小故事、小視頻等。在教學時，可以創(chuàng)設問題情境引出教學內(nèi)容，如向?qū)W生介紹課文的前傳，讓學生猜一猜課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學生對課文的閱讀興趣。再讓學生自主閱讀課文，在閱讀中總結課文主要內(nèi)容。

之后，可以讓學生與同桌交流自己對課文的理解，嘗試互相復述課文內(nèi)容，在復述課文的過程中把握好課文情節(jié)，記憶記敘文的六要素。接著教師可以向?qū)W生提一些基礎類的問題，如課文中參差不齊、符合等多音字的語境，說出“扒”與“趴”的區(qū)別，提問“扒住巖石”和“趴在巖石上”有什么不同，再讓學生以“我”的角度講述從冒險到脫險的經(jīng)過，主要突出時間、地點、任務、事件起因、經(jīng)過和結果等內(nèi)容，再讓學生思考如何理解課文中所說的“邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成自己的目標”，以此來鍛煉學生的語文思維，初步體會課文的思想感情。接下來教師可以提出更深層次的問題，引發(fā)學生的合作學習，深化學生對課文的理解。如提問學生為什么在課文開頭要突出“酷暑”，“時間在慢慢過去...夜幕開始降臨”、“暮色中...地面開始變得模糊”兩句話描寫了什么，有什么作用，當主人公“我”被棄于懸崖上時，“我”有怎么樣的心理狀態(tài)，找出相應的語句，在合作討論這些問題的過程中，加強學生對環(huán)境描寫和心理描寫的認識。再讓學生互相說一說課文中父親的形象，如何看待主人公的行為，在學習完課文后對題目有了哪些新的認識，以此來拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂延伸。

最后，教師要利用問題幫助學生鞏固知識。例如教師可以讓學生利用課文中的生詞和寫作手法造句，以此來鍛煉學生的思維能力，使學生善于思考。接著讓學生想象，如果“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學應該怎樣做？通過讀寫結合的方式帶領學生復習教學內(nèi)容，感悟課文中勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的道理，在問題的引導下提高學生學習效率。

五、結語

綜上所述，問題導學需要教師發(fā)揮自身的引導作用，引發(fā)學生的自主思考和探究。將問題導學運用到記敘文閱讀教學中，主要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主思考、合作探究閱讀中遇到的問題，從而提高學生解決問題的能力。而且教師可以用問指導學生深入了解課文內(nèi)容，增強學生的語文閱讀和寫作能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1] 何安國.中學語文記敘文閱讀方法思考與探討[J].課程教育研究，2018（26）：85.

[2]陳鴻賓.初中語文記敘文閱讀教學設計思路規(guī)劃[J].名師在線，2017（23）：76-77.

[3]張亞新.問題導學，讓初中語文課堂鮮活起來[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：54-55.

[4]柴超.淺談“問題導學法”在初中語文課堂教學中的運用[J].學周刊，2014（27）：156.

注：本論文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題《基于問題導學課型的初中記敘文閱讀教學實踐研究》（課題批準號：GDXKT15096）階段性研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)荔城街第三中學，廣東 廣州 511300）