基于地方文化的職校語文課程資源開發利用的研究綜述

孔瑞珠

摘 要：本文對2001年以來公開發表的“基于地方文化的職校語文課程資源開發利用”的文獻進行分析，主要圍繞研究的重點問題，即語文課程資源的概念框架、地方文化類語文課程資源開發利用的內容和特點、原則和策略、開發形態等四個方面展開論述，并在此基礎上進行總結與反思。為職校語文課程資源開發和利用的深入研究提供借鑒。

關鍵詞：地方文化 ?職校語文 ?課程資源開發利用

課 題：本文系第四期江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌課題“基于南京本土文化的高職語文課程資源開發研究”（ZCZ33）研究成果。

《中等職業學校語文教學大綱》和《江蘇省五年制高職語文課程標準》兩個綱領性文件中明確指出，“學校和教師要積極開發利用本地區蘊藏的文化資源，擴充語文課程資源的范圍，滿足語文課程豐富性、多樣化和選擇性的需要。”黨的十八大以來，習近平總書記一直重視發掘、傳承和發揚中華的優秀傳統文化，地方文化是其中的重要組成部分，對地方文化資源進行開發利用成為廣大語文教育工作者研究的重點。

一、研究的方法

研究文獻都來自中國知網，主要從文獻數量和論文內容兩個方面對論文進行分析。研究中以“課程資源開發利用”為主題詞，檢索中國知網，2001—2018年，每年文獻數量分別為1、7、38、47、92、107、140、132、133、125、156、134、170、172、159、189、178、118篇。研究中以“語文課程資源開發利用”為主題詞，檢索中國知網，2001—2018年，每年文獻數量分別為0、1、8、10、13、23、25、26、19、22、29、18、19、30、31、27、37、25篇。研究中以“地方文化+語文課程資源”為主題詞，檢索中國知網，2001—2018年，每年文獻數量分別為0、0、0、0、2、3、4、5、6、7、5、14、6、10、10、18、24、23、15篇。

從中可看出，我國對課程資源的研究起步較晚，地方文化類語文課程資源的開發利用是語文課程資源開發的研究重點。國家新一輪基礎教育課程改革，2001年正式啟動。這其中提出了“課程資源”這一概念，各級各類學校充分利用具有特色的地方文化，開發語文課程資源，取得了一定成果。這其中關于地方文化的職校語文課程資源的開發利用研究較少，學術論文7篇，碩士論文9篇，但其中以一線教師為主的9篇碩士論文，立足課堂深入研究，展現出職校語文教學的希望。

二、研究的重點問題

1.語文課程資源概念框架的研究

課程資源研究專家吳剛平老師指出“課程資源是形成課程的因素來源于必要而直接的實施條件。”《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》中進一步明確指出：“語文課程資源是指可以用來進行語文課內教學和課外學習的物力、財力、人力等物質要素，同時也包括諸如學生的非智力心理因素、教師的職業道德、教學過程中師生之間的關系、教學形態模式等非物質要素。”

《中等職業學校語文教學大綱》中提出：“積極開發和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力。”有研究者認為：“職業教育課程的任務是使學生有能力勝任職業工作崗位的現實要求，適應社會發展的需要，任何課程都應以此作為開發課程資源的前提條件。”在“以服務為宗旨，就業為導向”辦學理念的指導下，職教語文關注學生的專業成長，注重學生語文運用能力的培養，這是職教語文課程資源開發的一個重要特點。

綜上所述，關于職校語文課程資源的概念內涵，研究者們的意見基本一致。提高學生的語文綜合素養和職業能力是職校語文資源開發利用的兩個主要任務。

2.地方文化類語文課程資源開發利用的研究

（1）內容和特點的研究。中華民族歷史悠久，幅員遼闊，民族眾多，地方文化絢麗多彩。一線教師依托具有典型特色的地方文化，開展對地方課程資源的研究，在教學實踐中，取得了一定成果。如天津地方文化資源、宜興名人文化資源、蘇州石湖本土文化資源、傣族少數民族文化資源等，都成為職校語文課程資源開發和利用研究的對象。

這些被開發和利用的地方文化資源一般分為兩類：地方社會文化和地方自然景觀。近年來，隨著校企合作的深度開展，有研究者關注到地方優秀的企業資源，帶學生走出校園進入企業，體驗企業文化，培養學生的職業意識、職業道德和職業素養。

綜上所述，地方文化因其豐富性和多樣化，成為語文課程資源開發利用的研究熱點。除地方社會文化和自然景觀外，地方企業文化逐漸進入研究者的視野，但這類研究起步晚、成果少。而且，語文教師缺乏相關的專業知識和企業工作的經歷，對于企業文化的認識不全面、不深入，研究成果缺乏系統性和科學性。

（2）原則和策略的研究。研究者認為，地方類語文課程資源開發利用的原則，主要有優先性原則和適應性原則。也就是說，課程資源的開發利用優先選用那些對學生終身發展具有決定性意義的課程資源，同時還要考慮特殊性和一般學生的共性情況，對特定學生的具體特殊情況尤其要慎重考慮。職業教育以培養應用型技術人才為主要任務，有研究者進一步提出實用性原則：職校語文教學除了重視人文性，還要重視學生的專業成長，即在教學中注重職業道德和專業能力的培養。

在地方文化類職校語文課程資源進行開發和利用的策略方面，研究者提出行為主體制定的策略和客體選取制定的策略。行為主體制定的策略，指出教師和學生這兩個主體，應在語文課程資源開發與利用中發揮重要作用，語文課程資源的選用首要考慮對課程、教師和學生的發展和提升有利。客體選取制定策略，主要從教育哲學、學習理論、教學理論三個方面，選取地方文化資源。

綜上所述，研究者們在制定原則時，能結合職校的學情，充分考慮學生的專業成長。職校語文不僅是工具性和人文性的統一，而且要兼顧專業性。在研究策略方面，研究者已經意識到多部門和主體合作，對地方文化類課程資源開發的重要性，但在實際操作層面，制定的策略，或偏行為主體，或偏地方文化客體，不能將主體和客體兩個方面綜合考慮。

（3）開發利用形態的研究。地方文化資源以何種形式和語文課堂教學相結合，一直是研究者關注的重點問題。有研究者歸納出，顯性形態和隱性形態是地方性語文課程資源開發和利用的主要形態。顯性形態主要形式有專題講座、活動課和綜合課，它以獨立的語文課程形態呈現。隱性形態是教師在教學中將“地方性語文課程資源”擴展滲透進語文課程的形態，它以非獨立的語文課程形態呈現，主要有揉和式、拓寬式和替代式。

職業教育以能力為本位，以就業為導向的辦學指導思想，成為職教研究者的研究方向與奮斗目標。研究者根據學生的專業特點，打破語文學科與專業學科相隔離的局面，開拓語文課程資源，開發語文校本課程，構建開放而有活力的職校語文課程。如《“宜興名人文化”中職語文校本課程的開發與實施研究》《石湖本土文化與旅游類中職語文校本課程資源開發》《天津地方文化資源在中職語文課程中的開發利用》《社區文化資源在中職語文教學中的運用研究——以千燈古鎮資源為例》等。在這類研究中，教師通常會帶領學生走出校園，走進社會，通過感性的觸摸和理性的思考，親近地方文化，產生對地方文化的歸屬感、認同感和自豪感。

綜上所述，校本課程是地方文化資源開發利用的最主要形態，語文綜合實踐活動和專題活動也是常見的形態。教師能結合專業學科和學生特點，開發語文課程資源，促進學生的專業成長，體現職業教育的特點。但課程資源開發利用的主要形式，依舊滲透在日常教學中，與常規教學相比差異不大。而且研究成果沒有系統化、模式化，不具有推廣價值。

三、總結與反思

1.職校語文教師開發和利用課程資源的意識淡薄

職業學校關于課程資源開發和利用的研究，研究者們起步較晚，發展緩慢，成果不顯著。教師是最為重要的課程資源，教師的專業素養決定了課程資源開發與利用的程度，以及發揮作用的程度。因此，教師隊伍建設應放在語文課程資源開發利用的首位，通過教師素養的提升來帶動其他課程資源的優化發展。

2.職校課程資源的開發利用與學生的專業學科聯系不緊密

當前在職業教育中，語文教學被邊緣化，課程定位模糊，“一本教材打天下”的現象普遍存在，學生的專業學科的不同特點、對語文能力的不同需求，都被忽視了。雖然，有研究者在課程資源開發中，結合學生專業開發校本課程，但這只是少數，且處于起步階段。在這類研究中，存在資源開發形式和方法單一，系統性和科學性不嚴謹等問題，因而研究成果沒有形成有效的模式，缺乏可供普遍借鑒和推行的價值。

3.網絡資源未能充分有效利用和開發

在研究中，研究者認識到網絡的重要性，但對網絡資源的利用和開發不充分。如缺乏學生的網絡學習平臺建設，缺乏教師研究開發的慕課資源，從而不能實現教學資源和教學智慧的共享。在網絡資源的開發中，教師不僅要參與網絡資源建設，改進教學方法，而且要引導學生合理選擇和有效利用網絡資源，改變學習方式，讓地方文化與語文教學有效融合。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院南京分院）