聚焦故事情節的英語閱讀教學實踐

【摘 要】在閱讀教學中，聚焦故事情節，引導學生從情節出發，關注故事的主題、內容、情境及情感，能讓學生在享受故事閱讀的過程中提升語用能力。具體而言，教師可在閱讀教學前激趣啟思，為引入情節做好鋪墊;閱讀中多角度聚焦情節，豐富教學內容;讀后進行拓展，延伸情節。

【關鍵詞】英語;閱讀教學;故事情節

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）81-0043-03

【作者簡介】劉世艷，江蘇省連云港市黃海路小學（江蘇連云港，222100）教師，一級教師。

情節是事件的組合，是故事的靈魂，是敘事成敗的關鍵因素之一。情節包括開端、發展、高潮、尾聲及結局，通常而言，故事的情節是最吸引讀者的，而文本中的文字、插圖、人物表情及動作等無不訴說著情節的發展。在閱讀教學中，聚焦故事情節，即教師設計有層次性的任務，引導學生從情節出發，關注故事的主題、內容、情境及情感，整體感知再分層輸出，從而讓學生在享受故事閱讀的過程中提升語用能力。

一、閱讀教學中聚焦故事情節的意義

聚焦故事情節，可以維持學習興趣。故事情節是完整連貫的，如果我們把故事肢解成語音、詞匯、語法，則會讓故事喪失完整性和真實性，這不僅會讓學習變得枯燥乏味，而且不利于學生在語言輸出時及時調用所學語言知識。反之，如果我們引導學生整體把握故事，讓學生徜徉在整個故事情節中，那便能更好地幫助學生體驗英語、習得語言。

聚焦故事情節，可以提升語用能力。學習一門外語的目的是用該語言來交流思想、獲取信息，而思想的交流和信息的獲取都是在一定的語境中進行的。聚焦情節的故事教學強調語言學習的整體性和應用性，教師要引導學生領悟文本思想、體驗情感，做到形式與意義、功能與結構、話題與任務的統一，這有助于培養學生的綜合語言運用能力。

聚焦故事情節，可以培養邏輯思維。在故事情節的解讀過程中，教師引導學生思考文本的邏輯線索及事件內在的邏輯關系，引領學生自主探究，并結合已有的知識經驗進行分析、判斷和推理，進而讀通、讀透文本，并在頭腦中構建具有層次性和邏輯性的語篇結構。在此過程中，學生的邏輯思維能力能得到潛移默化的發展。

二、閱讀教學中聚焦故事情節的實踐

（一）讀前激趣啟思，為引入情節做好鋪墊

在這個環節中，教師可先根據故事的話題和內容，讓學生說一說自己類似的經歷，或教師提出一些與文本故事有關的問題讓學生回答，從而為后面進入情節，聽故事、看故事、讀故事做好準備。教師可以提5W問題（Where/When/Who/What/How），這些環環相扣的問題，可引導學生梳理故事情節，使閱讀由淺入深，由封閉走向開放，并將文本知識轉換成層次鮮明、具有系統性的問題鏈。

（二）讀中聚焦情節，理解文本

1.多角度聚焦情節。

（1）從標題入手，激活思維，預測情節

根據標題預測情節是英語故事教學常用的手段之一。這能讓學生的思維處于活躍狀態，能讓學生帶著求知欲和閱讀興趣走進文本。

如：在教學譯林新版《英語》六下Unit 5 A party一課時，學生接觸到這個標題，很自然地會產生疑問：Who will have a party？Why will they have the party？What are they going to do at the party？Are they going to eat or play？ How is the party？ 帶著這些疑惑，學生閱讀文本。找答案的過程，也是理解故事情節，理清文本脈絡的過程。

（2）從插圖入手，理清脈絡，串聯情節

教材中的故事往往是由文字和圖片共同敘述的，而文本中的插圖往往呈現情節中精彩的部分。為了幫助學生理解故事情節，促進語言表達，教師可借助插圖，如果沒有插圖，教師可以鼓勵學生根據故事情節為文本配圖。將文字轉化成圖畫的過程，是學生對語言進行理解、消化、表達的過程。

例如：譯林新版《英語》五下Unit 1 Cinderrella一課，這就是通過圖和文共同演繹故事的。從Cinderrella受后母刁難，到不能去參加聚會而傷心，到得到fairy的幫助，再到聚會上與王子跳舞丟掉一只水晶鞋，最后因為鞋子又與王子相遇。整個情節，學生都能借助插圖去體驗和學習。

（3）從結尾入手，制造懸念，追溯情節

在讀故事時，不一定都要采用從前往后的順序，教師可以從故事結尾切入，這樣能激發學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題及好奇心對故事進行追根溯源。例如：在譯林新版《英語》六下Unit 1 The lion and the mouse的教學中，教師可以先出示文本中的最后一幅插圖（見圖1）。

（圖1）

教師讓學生觀察圖片并思考Who can you see in the picture？ 接著播放與此插圖相對應的文中故事結尾的錄音：From then on ，the lion and the mouse became good friends. 教師緊接著拋出問題：獅子和老鼠這樣兩個大小懸殊如此之大的動物怎么會成為朋友呢？What happned？ Why could they become friends？ 這樣的問題能讓學生對故事情節產生好奇，也能讓故事學習更具目的性。

2.多策略深入情節。

（1）制作思維導圖，關聯情節，理清脈絡

根據故事情節制作思維導圖，可以讓學習輕松高效。基于話題，我們可以用圓圈圖、樹形圖、括號圖來建構話題概念、把握話題結構、梳理話題思路;基于過程，我們可以設置流程圖，記錄事件發展的過程;基于對象，我們可以用氣泡圖、橋型圖來獲取分析對象行為的依據，類比對象的要點信息。

例如：在教學譯林新版《英語》六下Unit 3 Holiday fun一課時，筆者就用雙向圖（見圖2）來對比兩個主人公假期的不同活動。兩個人物放在中心，左右兩邊的大括號里呈現兩人各自的活動，中間連線處表示兩人之間的聯系。因為涉及過去時態，動詞的過去式用彩色筆標出，讓學生一目了然。這能有效提升學生的類比能力，破解教學難點。

（圖2）

（2）填寫表格，概括情節，提煉總結

在人物眾多的故事中，為了理清人物之間的關系，我們可以借助表格。表格能使復雜的內容得以歸類整理，從而便于學生記憶和表達。

以譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now為例，文本展現了Mike一家四口的過去和現在。 通過對人物過去和現在的比較，學生可以感受到社會生活的發展變化。在教學時，以表格（見文末表1）的形式呈現人物的變化，提煉主要內容，能減輕學生的學習負擔。

（三）讀后拓展，延伸情節

復述。在學生總結語篇主要內容的基礎上，教師可以讓學生根據關鍵詞復述故事，以此檢驗學生的語言表達能力。復述為學生提供了語言實踐的平臺，學生在吸納內化、重組運用語言的過程中，能體會到語言的無限張力與活力。

表演。故事類文本情節生動，人物性格鮮明，適宜表演。學生自編劇本，制作頭飾和道具，設計動作和造型，進行表演，可以更好地把握角色的語氣、語音、語調，從而更充分地理解故事。

續寫或改編故事。讀與寫，相輔相成。教材故事的人物、場景和主要情節已經“和盤托出”，那教材中的故事結束后又將如何發展？對此，教師可引導學生進行充分的討論、碰撞，激發續編故事的靈感。如：譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中，金發女孩闖進三只熊的家，看到三只熊很害怕，那三只熊又會有什么反應呢？它們最終會原諒金發女孩嗎？教師可讓學生續編故事。通過這樣的續寫或改編，可提升學生的言語智慧。■

【參考文獻】

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