學(xué)科連線勞動教育視域下的小學(xué)“類STEAM”活動指導(dǎo)

徐黎

摘 要：本文圍繞勞動教育視域下的小學(xué)“類STEAM”活動，通過“整合要素，設(shè)計指向問題解決的梯度任務(wù)”，“活化支架，注重體現(xiàn)方法引導(dǎo)的有效評價”，以及“升級認知，探索基于心智成長的創(chuàng)意物化”等若干層面，探討“學(xué)科連線式”的多元整合化活動指導(dǎo)策略，以推進實踐活動的有效實施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科連線;勞動教育;“類STEAM”活動

中圖分類號：G623.9 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-105-1

勞動教育是人生奠基、終身學(xué)習(xí)的源頭活水，是終身成長的力量源泉。在勞動教育視域下，我們倡導(dǎo)學(xué)科連線，跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)要素，實施了“類STEAM”活動，這項活動是涵育核心素養(yǎng)，助推專業(yè)成長，實現(xiàn)人的發(fā)展的有力抓手。

一、整合要素，設(shè)計指向問題解決的梯度任務(wù)

1.圍繞活動主線，跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)要素。就小學(xué)而言，開展勞動教育，可以鍛煉學(xué)生四肢，發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)，奠基學(xué)生人生發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)校立德樹人的核心目標(biāo)。

在勞動教育視域下，與生活緊密聯(lián)系的綜合實踐活動，是積淀勞動教育經(jīng)驗的課程載體之一。綜合實踐活動跨學(xué)科實踐的課程性質(zhì)，為多學(xué)科連線融通，整合相關(guān)要素，以“類STEAM”項目的形式實施勞動教育活動，提供了更多可能。在綜合實踐活動課程中，勞動教育更多體現(xiàn)為勞動技術(shù)教育要素的呈現(xiàn)，通過跨學(xué)科整合實施，形成學(xué)生創(chuàng)造性勞動的“智造”效能。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，境脈化驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合實踐活動與學(xué)生的真實生活緊密相連，學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題若有所思，在實踐活動中解決問題時則會若有所悟。“問題情境創(chuàng)設(shè)”與“境脈任務(wù)驅(qū)動”互為表里，辯證統(tǒng)一，學(xué)生會在體驗任務(wù)的過程中，探索問題解決的方法;在目標(biāo)達成的過程中，若有所得。

在勞動教育視域下，問題情境是綜合實踐活動課程勞動技術(shù)類主題進行課堂教學(xué)指導(dǎo)的起點，無論是單課時短線活動，還是多課時系列活動，都來源于真實生活的問題情境創(chuàng)設(shè)，都是境脈化任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)。基于境脈學(xué)習(xí)的境脈化操作，有串起任務(wù)的情境化問題，有探究問題的梯度式任務(wù)。學(xué)生嘗試通過“基于一點，多點互聯(lián)，互為支撐，統(tǒng)整融合”的多學(xué)科連線整合方式，進行問題探究，完成梯度任務(wù)，指向目標(biāo)達成。

二、活化支架，注重體現(xiàn)方法引導(dǎo)的有效評價

1.分解任務(wù)目標(biāo)，遞進式使用學(xué)習(xí)支架。學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”各有差異，“臨界突破點”或有不同，同樣是在問題解決的過程中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達成，他們勞動實踐、解決問題、涵育素養(yǎng)、提高能力所需要的支架，以及由此關(guān)聯(lián)到目標(biāo)的達成度各不相同。

在勞動教育視域下，“類STEAM”項目活動通過“目標(biāo)分段，任務(wù)分層，差異推進，梯度達成”的方式，多角度、遞進式地使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，并通過這些多維支架，發(fā)揮水滴石穿的作用，實現(xiàn)水到渠成的效果。

在分段目標(biāo)、分層任務(wù)的基礎(chǔ)上，連線學(xué)科，遞進式組合使用學(xué)習(xí)支架，是充分預(yù)設(shè)、深入把握后的靈動揮灑，在深度與廣度中，揮灑出溫度與暖意，點染出潤澤和成長。

2.著眼有效評價，浸潤中滲透方法指導(dǎo)。評價的有效，在于它的著力點，是否適時、適度、適切;是否在正確而潤澤的評價中，賦予力量;是否在承上又啟下的評價中，引領(lǐng)啟發(fā);是否在學(xué)習(xí)的境脈中成為推進任務(wù)完成，疊加學(xué)習(xí)勢能，指向目標(biāo)達成的有力抓手。

在勞動教育視域下，教師可以開展突顯“勞動·技術(shù)”教育要素的過程性評價，可以連線其他學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的具體活動，告訴孩子們這就是“會思考”，這就是“會合作”，這就是“會學(xué)習(xí)”……

教師應(yīng)把動態(tài)評價與點撥指導(dǎo)結(jié)合起來，把方法引導(dǎo)與展現(xiàn)表達結(jié)合起來，把實踐活動與其他學(xué)科結(jié)合起來，用簡潔又溫潤的話語告訴學(xué)生，他剛才在做什么，因為什么而做得很好，所以在后續(xù)的活動中，可以繼續(xù)這么做。這樣的動態(tài)評價，需要教師在境脈任務(wù)中保持與學(xué)生的浸潤式互動，才能恰如其分地評價并引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自我調(diào)控。

三、升級認知，探索基于心智成長的創(chuàng)意物化

1.學(xué)會自我調(diào)控，元認知觀察有效學(xué)習(xí)。通過評述，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、實踐得失進行生動簡練的描述，告訴學(xué)生，剛才他做了什么，亮點在哪里，有待改善的地方在哪里，讓學(xué)生明白，以后可以嘗試通過適切的方法做得更好。

在勞動教育視域下，通過梯度式互動引導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐漸明白，并學(xué)會在手腦并重的創(chuàng)造性勞動實踐中，關(guān)注到自己在做什么，怎么做效果更好，合作更加有序，目標(biāo)有效達成;怎么做能更好地連線其他學(xué)習(xí)要素，對于影響限時目標(biāo)達成的因素，能逐步過濾，在認知的過程中，學(xué)會自我調(diào)控，學(xué)會調(diào)動元認知觀察包括自己在內(nèi)的境脈動勢，作出合理的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化調(diào)整，以促進學(xué)習(xí)的有效性。

2.踐行創(chuàng)意物化，用勞動健康心智成長。創(chuàng)意物化是綜合實踐活動課程綱要中的目標(biāo)要求。就小學(xué)而言，主要涉及對設(shè)計制作等實踐技能的初步掌握。創(chuàng)意物化需要一定的方法指導(dǎo)，也需要相應(yīng)的規(guī)范操作，尤其應(yīng)關(guān)注力所能及，安全衛(wèi)生等細節(jié)。

在勞動教育視域下，有底氣的創(chuàng)意，更利于物化呈現(xiàn);能物化的創(chuàng)意，更利于認知升級。設(shè)定創(chuàng)意物化的目標(biāo)，設(shè)置物化任務(wù)的梯度，連線學(xué)科，綜合運用相關(guān)學(xué)科的知識方法技能，在梯度任務(wù)的完成中積累創(chuàng)意的方法，達成目標(biāo)的設(shè)定，實現(xiàn)物化的突破，正是創(chuàng)造性勞動實踐活動最具魅力的地方。

創(chuàng)意物化的過程，也是認知升級的過程。這里的認知，不僅是知識的了解，技能的掌握，思維的發(fā)散，心智的成長，還有價值的正確取向等。

總之，在校本化綜合實踐實踐活動中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)造性地嘗試連線學(xué)科，開發(fā)學(xué)生智能，促進學(xué)生健康成長。

[參考文獻]

[1]徐燕萍.境脈學(xué)習(xí)：一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的新范式[J].江蘇教育研究，2017（10B）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)，江蘇 蘇州215000）