創建田園課程資源庫的嘗試

呂淑萍

摘 要：兒童是環境的主人，在幼兒園環境的創設中，我們始終要以兒童為中心，學會觀察兒童、了解兒童的需要，基于“把每一寸土地還給孩子”的創設理念，時刻堅持兒童立場，讓幼兒園的每一個角落都成為孩子游戲的場所，讓這些環境向兒童發出邀請，積極互動，并支持和鼓勵兒童自主創新環境，讓孩子可以在園子里盡情玩耍、不斷發現、樂于探究、獲得經驗、快樂成長。

關鍵詞：兒童本位;有準備;田園課程資源庫

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-110-1

瑞士的心理學家皮亞杰認為：兒童是在與環境的相互作用中獲得發展的。為此，我園多年來一直秉持“在田園中自由呼吸”的辦園理念，在園內建立戶外共享田園資源，實施田園生活教育，為孩子的生活、游戲、學習、成長提供了實踐基地和探索樂園，讓孩子在自然中成長，自然地成長，成長得自然。

一、多樣的選擇，為孩子全方位的發展提供了真機會

我們的園子是多樣的。我們的園子既考慮到了孩子走、跑、跳、鉆、爬、平衡、投擲等多方面運動能力的發展，設置了攀爬區、投擲區、騎行區、平衡區、投擲區、蹦跳區等運動區域;又思考讓孩子在自然中成長，在生活中學習，規劃了大小山坡、青青草坪、潺潺溪流、親親農場、秘密樹林、農家小院等探索區域;還著眼于孩子創造素養的培養，設計了野戰小樂園、建構設計院、泥工創意坊、沙水新天地、尚美藝術廊等主題區域。孩子在這樣豐富、多樣化的園子里，有了更多的選擇，有了更多的活動機會，為孩子的全面發展打下了基礎。

二、多能的作用，讓孩子獲得豐富多彩的真經驗

我們的園子是多能的。我們在大樹的樹干上栓上結實的攀爬繩，腦洞大開地圍著大樹做了一張網格狀的爬行網，此時的大樹，除了可以作為孩子們進行樹課程研究的資源，還可以讓孩子玩有趣的爬樹游戲;在大樹間，系上繩子、輪胎，孩子們可以蕩秋千、走蕩橋，此時的大樹又成了孩子們特別喜歡的鍛煉器材;放輪胎的木架子，在輪胎搬出來后，可以變成孩子鉆爬的秘密隧道;果樹林晨鍛時可以是孩子們拓展、投擲的活動營，到了區域游戲時間，就可以變成野戰小士兵們的“大戰場”;沙池里除了可以玩沙，可以打上兩排木樁、搭上幾條木板，放進幾個輪胎，架上一座蕩橋，造上一座小木屋，它就可以搖身一變，成為孩子們拓展運動的訓練營、創意游戲的探索場。同一場地，同一器材，因為用心，因為精心，可以讓它“七十二變”，一場多能，一器多用，我們把園子的作用發揮到淋漓盡致，給孩子提供更多的活動項目。

三、課程的意識，讓園子成為孩子的真課堂

我們的園子是課程的。園子里花草樹木的栽種需要精心策劃，如常綠樹與落葉樹，喬木與灌木，結果的樹與無果的樹，有香味和無香味的樹，有樹皮和無樹皮的樹，樹皮粗糙和樹皮光滑的樹，先開花再長葉和先長葉再開花的樹，直株花卉和爬藤花卉（如爬藤薔薇、凌霄花、金銀花）的搭配栽種，豐富多樣的樹種，對比方式的種植，為孩子提供了“問題資源”，激發了孩子的探究欲望和學習興趣。到了秋天，當孩子發現園子里沒有銀杏樹時，便可把一雌一雄的兩棵銀杏樹栽種在一起，為什么一棵結果，一棵不結果，此時的銀杏樹成了孩子們探研究的好資源、活教材。紫薇樹的樹皮光溜溜的，不長葉子時，看上去像死樹一般，這也會引起孩子的關注，“它到底是死樹嗎？”、“它有樹皮嗎？”、“它的樹皮怎么跟別的樹不一樣？”一系列的疑惑會引發孩子們會去特別關注它，孩子會像被磁石牢牢吸引一般，緊緊追隨紫薇的生長歷程去研究它，這樣“有問題”的樹一定要在園子內多多栽種。園子里栽種四季的樹和花，樹葉顏色和花卉的顏色也是各種各樣，這樣的園子，一年四季，樹木蔥蘢、月月有花、五彩繽紛，這為孩子的學習提供了豐富的探索資源與條件。在親親農場（我們幼兒園的種植園）可以讓孩子種上大麥、小麥、韭菜和蔥，讓孩子在種植的過程，自己在親身體驗中比較出他們的相同和不同;還可以開辟一塊水田，讓孩子種上水稻，比較旱田與水田栽種的水稻生長情況的不同;還可以種上荸薺、慈菇、土豆、山芋、蠶豆、豌豆、黃瓜、絲瓜、豇豆、扁婆、南瓜等果實在干地里和濕地里，地面里和地面上，爬藤和不爬藤的蔬菜等等，孩子可以在種植的全過程中，感受到植物生命的過程與植物的多樣性。園子里如果有片長長的香蕉林，那就更好了，我們可以追隨孩子的興趣和需要，圍繞香蕉樹開展“叢林野戰”、“香蕉采摘”、“樹的統計”、“樹的路線圖”、“香蕉林中為什么有的香蕉樹會死“、”有的開了花不結果”等主題課程活動，并由香蕉林可以引發孩子們關于園內“樹”的一系列課程活動。當然，在我們的園子里，還會養上一些小動物，如兔子，“兔子的眼睛為什么是紅色的？”“兔子為什么前腿短，后腿長？”“兔子為什么要打洞？”“兔子去哪了？”“兔子愛吃什么？”因為飼養區里養了兔子，所以孩子有了這些問題，進而探索，在飼養的過程中發現問題，尋找解決問題的答案，從而獲得了主動學習的好品質，同時也習得了許多真經驗、活知識。這樣的田園課程資源庫，這樣的園子，儼然像一塊磁鐵，讓孩子喜歡，讓孩子著迷，使孩子愿意去探索，去主動學習。

四、自主的文化，讓孩子成為園子的真主人

我們的園子是孩子的。園子里各個區域的游戲方案、游戲計劃、規則約定、警示標記和提示語，都是讓孩子們通過討論，用自己特有的方式表征出來的。因為這是孩子自下而上自己制定的“規則”與“約定”，他們會更樂于接受，能更自覺執行。

園子是無聲的老師，兒童是環境的主人。在創設園子環境時，我們應該充分堅持“兒童立場”的創設理念，以兒童為中心，學會觀察兒童、了解兒童的需要，要把每一寸土地還給孩子，心中裝有課程意識和問題意識，守護童趣，讓每一個角落都成為孩子游戲的場所，讓這些環境、材料向兒童發出邀請，積極互動。我們還需始終追隨孩子的興趣、需要和現有發展水平，支持和鼓勵兒童自主創新環境，從不斷生成的真問題中找尋、挖掘、判斷問題背后的教育價值，讓問題成為課程資源，開展既富創意，又具生態意義的真活動，讓園子的環境真正屬于孩子，發揮環境影響幼兒以及促進幼兒發展的教育價值。

這些具有豐富性和適宜性的“問題環境”和材料給孩子提供了優質的課程資源，生活在如此“有準備”的田園課程資源庫里，徜徉在如此“有課程”的園子里，孩子們可以盡情玩耍、不斷發現、樂于探索、獲得經驗、快樂成長，從而獲得更大的發展價值。

（作者單位：蘇州市吳江區平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）