初中語文教學(xué)中名著作品的滲透路徑

張鎮(zhèn)

要提高初中生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生的閱讀能力和寫作能力是關(guān)鍵。同時(shí)，還要注意幫助初中生積累語言素材，切實(shí)提升初中生的語言表達(dá)能力和與人溝通的能力。但是，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，一些初中語文教師過分看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，只重視知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然教學(xué)大綱中提出了名著閱讀的要求，但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程中，忽視了方法指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了初中生的閱讀質(zhì)量。本文就對(duì)初中語文教學(xué)中名著作品的滲透路徑進(jìn)行探討。

一、初中語文教學(xué)中名著作品滲透過程中存在的問題

第一，閱讀內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生不知從何下手。現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都是以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)來組織教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于教材中提出的名著閱讀要求，只是將其作為知識(shí)教學(xué)的輔助項(xiàng)目。長期以來，受應(yīng)試教育理念的影響，一些語文教師過分看重學(xué)生的考試成績(jī)，將大部分精力和時(shí)間都投入到了考試內(nèi)容的講解中。而由于在中考中名著知識(shí)的占比較少，很多初中語文教師進(jìn)行名著教學(xué)都是為了完成教學(xué)任務(wù)，將名著內(nèi)容簡(jiǎn)化之后篩選出需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，導(dǎo)致名著教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不感興趣，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

第二，缺乏有效地指導(dǎo)，學(xué)生閱讀效率不高。很多名著的內(nèi)容都是基于特定的時(shí)代背景之下的，但是，由于初中生的生活環(huán)境與名著作者的生活環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，從而加大了學(xué)生理解名著內(nèi)容的難度，導(dǎo)致初中生無法從名著閱讀中積累語言素材。而初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，也很少向?qū)W生介紹作品的寫作背景，這在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解。要想在初中語文教學(xué)中滲透名著作品，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，及時(shí)伸出援手，才能使初中生更好地理解名著的內(nèi)容。但是現(xiàn)階段，一些初中語文教師自身的名著閱讀量就較少，對(duì)名著作品的理解浮于表面，對(duì)名著作者要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵缺乏深入的理解，無法對(duì)初中生進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，也是導(dǎo)致初中生名著閱讀效率較低的一個(gè)重要原因。

二、初中語文教學(xué)中名著作品的滲透路徑

1.多組織與名組閱讀有關(guān)的集體活動(dòng)

針對(duì)現(xiàn)階段初中語文教學(xué)名著滲透過程中存在的一些問題，初中語文教師一定要積極地改變傳統(tǒng)的教育方式，培養(yǎng)初中生閱讀名著作品的興趣，進(jìn)而有效地提升初中生的閱讀能力。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)名著滲透的重視程度，要能夠以相關(guān)的名著內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織形式多樣的集體閱讀活動(dòng)。例如：《智取生辰綱》一課，其節(jié)選自長篇小說《水滸傳》，對(duì)于這部作品，很多學(xué)生都不陌生，初中語文教師就可以利用班會(huì)課的時(shí)間，組織一場(chǎng)“水滸故事對(duì)抗賽”，活動(dòng)可以采取自由報(bào)名與同學(xué)推薦的方式，學(xué)生可以選擇自己最感興趣的一段水滸故事給同學(xué)講講，并評(píng)選出“水滸故事大王”，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)初中生閱讀名著的興趣。

2.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)的過程中，很多初中生都會(huì)以教師為榜樣，在以往的名著教學(xué)中，一些初中語文教師過分重視師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)自己在課堂教學(xué)中的權(quán)威性，這會(huì)嚴(yán)重影響師生之間的溝通，進(jìn)而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語文教師要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，對(duì)自身在學(xué)生閱讀名著作品過程中的引導(dǎo)作用有更加深入的認(rèn)識(shí)。教師可以以本課的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦相關(guān)的名著作品，切實(shí)提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課的時(shí)候，教師就可以從《儒林外史》中篩選出一些適合學(xué)生閱讀的章節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貪B透一些閱讀方法，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.精講名著中的經(jīng)典片段

在初中語文教學(xué)中滲透名著作品，教師可以選取名著作品中的一些經(jīng)典片段并進(jìn)行深入地講解，進(jìn)而有效地提升初中生的閱讀理解能力。例如：在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》中其他的經(jīng)典片段，“黛玉葬花”這部分內(nèi)容就非常適合初中生閱讀，教師可以借助多媒體設(shè)備營造教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)林黛玉雖然愛戀賈寶玉但是卻不得不與寶玉分開的悲傷心情。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師除了可以向?qū)W生推介一些經(jīng)典的閱讀材料之外，還可以將自身品鑒名著作品過程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，進(jìn)而有效地激發(fā)初中生閱讀名著作品的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生能夠逐步找到適合自己的名著品鑒方式。

4.將信息技術(shù)引入閱讀課堂中

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升的推動(dòng)作用也越來越明顯，越來越多的教師開始將信息技術(shù)引入自己的教學(xué)中，這樣能夠有效地提升名著教學(xué)的趣味性，不僅能激發(fā)初中生閱讀名著的興趣，還能有效地提升初中生的名著閱讀能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集與作品相關(guān)的圖片、視頻資料，圖文并茂的呈現(xiàn)方式，能夠降低學(xué)生的閱讀難度，使初中生能夠主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中滲透名著作品，能夠有效地拓寬初中生的知識(shí)面，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)中，初中語文教師一定要加強(qiáng)對(duì)名著教學(xué)的重視程度，切實(shí)提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)秦皇臺(tái)中心學(xué)校）