基于多媒體技術的高職會計情境教學研究

(湖南電氣職業技術學院經濟管理學院 湖南 湘潭 411101)

一、引言

情境教學法在會計教學中的應用，有效地解決了會計理論學習偏離社會實踐這一問題，通過在課堂上模擬企業會計運作場景，讓學生直觀、真實地認識會計各崗位工作，有利于其對會計理論的理解。但由于難以獲取企業案例資源、設計模擬情境成本高昂、模擬環節復雜等原因，現在越來越多的教師在實施“形式化”的情境教學，通過堆砌華麗的圖片或播放視頻等形式進行教學，此類所謂的“情境教學”雖然可以達到情境教學的一些教學目標，但難以完全發揮情境教學真正的功效。為此，有必要營造一種新的情境教學方式，突破現有情境教學實施瓶頸。

隨著信息技術的快速發展，新的多媒體網絡技術給會計情境教學實施提供了前所未有的機遇。在高職會計教學中，通過運用多媒體網絡技術進行情境創設，可以再現“真實”的企業財務運營情況，把會計實務操作具體化,讓學生通過參與模擬演示來認知和感受會計實務，深刻領悟會計理論，掌握會計實務的操作技能。但現階段學術界對于會計情境教學的研究還停留在簡單的情境創設階段，未深入分析如何運用多媒體技術對高職會計進行情境教學設計與實施，這不利于高職會計情景教學的實踐。因此，本文在剖析會計情境教學現狀的基礎上，探討多媒體技術在高職會計情境教學設計與實施中的應用。

二、會計情境教學研究文獻綜述

情境教學是教師根據教學內容所描繪的情境,創設出形象鮮明的影像、圖片,輔之生動的語言文字,再現教學內容中的情境表象,師生在此情境之中進行一種情境交融的教學活動。我國的情境教學法研究是從我國教育專家李吉林的情境教學實驗開始的，從起初的情境教學法到情境教學，再發展為情境教育、情境課程，李吉林對情境教學的實踐和研究取得了一系列豐碩成果。

近年出現了不少關于會計情境教學的研究，李波波以“委托銀行收款”結算業務核算為例，采用會計情境教學，結果充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的動手能力。劉爽將情境教學法引入“會計綜合實訓”課程，以生活展現情境教學、圖表展示情境教學、拓寬思路情境教學、優化整合情境教學四大場景為內容，描述了情境教學法的教學過程。隨著計算機技術的發展，一些學者認識到多媒體技術對情境教學的作用，崔柳從仿真教學視角出發，認為通過運用多媒體網絡技術，會計仿真教學具有內容豐富、場景仿真模擬具有逼真性和生動性、有利于學生會計實務操作技能的培養等優點。陳旭東等認為，在“財務會計”教學中實施情境教學,可以彌補大學生因缺乏社會實踐經驗，對銀行結算、證券投資以及生產制造過程等經濟業務較為陌生,很難有效實現預期教學目的的狀況。林旭東從多媒體教學的利弊出發，認為在運用多媒體教學時要結合會計專業課程特點和教學對象的實際情況，精心設計教學內容，準備高質量的課件，將多媒體教學和傳統教學有機結合起來，進一步提高教學質量。李永梅等、黃賢玲從多媒體會計教學質量研究出發，認為多媒體教學對于促進會計教學改革，優化會計教學過程，提高會計教學質量起到了重要作用，并對會計多媒體教學中應注意的問題進行了探討。蘇彩霞認為作為信息時代產物的多媒體輔助課件，給艱澀而復雜的會計教學帶來了生機，其輔助教學的優勢是明顯的，但也存在著局限性，并從教學設計、人機交互渠道和學生注意力這三個方面簡要分析了多媒體技術對會計教學的優點和局限。袁明哲等認為借助多媒體手段，采用情境教學法，不但可以激發學生的主動性和積極性，而且可以培養學生的會計實務能力，并提出在創設情境時應遵循相關性、最簡化和明晰性等原則。

國內學者從不同側面探討了多媒體技術在會計情境教學中的運用，一致認可多媒體技術對情境教學的優點，認為“情境教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想像、開發智力等方面確有獨到之處，能起到傳統教學法無法達到的效果，但相關研究較少基于高職會計教學這一視角，探討多媒體技術在高職會計情境教學設計中的運用。

三、高職會計情境教學存在的問題

(一)過于追求形式，忽視情境內容設計

情境教學的目的是讓學生在體驗中學習知識，在模擬實踐中理解會計原理，但現在很多教師在進行情境教學設計時過于注重形式，忽視情境內容設計，在情境創設的形式上下大功夫，不惜脫離教學的有效性，堆砌眾多華麗的圖片強硬拼湊模擬的情景，以表現所謂的“情境教學模式”，卻忘記實施情境教學的初衷，因此，取得的效果往往適得其反，不僅浪費了為進行情境創設花費的精力，還因為情境內容設計生硬，不利于學生理解模擬實踐中涉及的理論知識。

(二)情境創設缺乏“實”，無法實現情境教學目標

會計情境教學就是要在課堂上創設一個真實的企業財務場景，讓學生在參與模擬中領會財務運作背后所蘊含的會計理論知識。但從目前高職會計情境教學現狀來看，很多教師在脫離社會實踐創設情境內容，基本上都是在教材內容的基礎上，虛構一個企業案例，通過講解案例發生的前后經過以實現所謂的“情境教學”，雖然這種情境創設簡單、方便，制作成本低，但不能反映真實的企業財務運作情況，無法通過模擬真實的財務運作讓學生客觀地認識各會計崗位工作，在此基礎上，導致學生不能以“真實的體驗”去領會相關的會計理論知識，從而違背了情境教學的初衷。

(三)難以把控教學過程,擠占學生課堂思考空間

多媒體情境教學相對于傳統教學方式而言，具有信息量大、模擬情節復雜等特點,因而，在利用多媒體技術進行情景模擬演示時，若教師不能很好把控模擬節奏，容易出現信息過多過濫、演示場面混亂、重點不突出等問題，從而導致學生無法理解授課的內容，降低積極思考的主動性。而高職會計教學又是以理論知識的可理解性和實際操作導向性并重，在理論知識學習的基礎上，通過模擬實踐便于學生主動將理論知識應用于實際操作，化被動接受授課內容變為主動思考應用理論知識的過程，但若模擬演示的節奏不能得到很好把控，學生思考的空間將會被極大壓縮，不利于學生對理論知識的學習。

四、多媒體技術輔助下的高職會計情境教學設計與實施

情境教學通過讓學生參與模擬演示情境內容，起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，從而幫助缺乏社會實踐的高職學生更好地理解課程知識。一般來說，基于多媒體技術輔助下的情境教學設計可以分為“確認課程目標—創設情境—演示講解—探究歸納—考核評價”5個教學階段。

(一)確認課程目標——制定情境設計大綱

情境教學的起始點和出發點是課程目標，所有情境內容設計和模擬演示環節都應以實現教學目標為旗幟，不然，情境教學設計就失去了本應有的意義，因此，在進行情境創設之前，必須首先明確課程的教學目標。在確認教學目標時，聚焦于教學目標，綜合高職會計教育目標、教程內容、企業會計實踐、學生學習情況等多方面進行情境創設，如此一來才能保證情境設計合理有效，從而進一步提高情境教學的教學質量和教學效果。

(二)創設情境——貼近學生生活

情境教學把實際生活當中的場景轉變為課堂中研究學習對象。在創建情景時，為了讓學生對知識產生親切感，應該將教學情境故事化、生活化、現實化。

為了使創設的情景更符合實際情況，在情境創設之前，教師要深入了解企業會計實際運作情況，結合教學目標，有針對性地進行情境內容設計。同時，教學步驟和教學結構應當盡量精簡，情境設計應當服務于教學，避開花里胡哨的結構和內容。這樣一方面可以節約教師的精力，另一方面可以提高教學效果和教學效率，節約學生學習精力。

(三)演示講解——把握節奏

情境教學是演示講解的重要環節，是檢驗情境教學的金標準。在模擬演示過程中，教師要成為演示講解的主導者，既要做好情境中的“演員”角色，更要當好整堂課的“導演”，自始至終貫徹“學生是主體，教師是主導”的教學思想。這樣才能有效推進情境模擬過程。同時，要嚴格按照情境模擬設計把握演示節奏，節奏較快容易導致學生體驗感不強，無法體會情境模擬設計的真實意圖，節奏稍慢容易出現課堂拖沓，降低學生主動學習的興趣。因此，教師在主導模擬演示的過程中，心中始終要有個把控節奏的“度”。

(四)探究歸納——升華學習體驗

情景模擬演示不是最終目標，最終目標是幫助學生通過學習過程更加深刻地理解理論知識。因此，在情境模擬演示后，有必要把演示環節涉及的分散的、零亂的知識進行歸納整理，并進行深度分析，幫助學生在模擬實踐的體驗上，更好地理解理論知識，從而深入了解會計這一領域知識，進而享受會計工作帶來的快樂和滿足。通過這種理論學習與模擬實踐相結合的訓練，學生的職業素質、綜合能力、創新能力都可以得到提高，同時，能夠更加深刻地理解會計管理活動。

(五)建立以理論學習和實踐能力并重的考核體系

情境教學十分重視通過模擬實踐的方式幫助學生理解會計理論和會計知識，從而進一步提升其實踐能力和理論素養，因此，專業課程的考核體系也必須進行改革。改革的核心是改變過去以期末考試為主要評價方式的考核體系，建立以理論學習和實踐能力并重的過程與結構相結合的考核體系，最終目的是提高學生的職業綜合素質和就業競爭實力。這樣，就要求教師在平時對學生在每一個模擬演示環節中的操作都要用記錄作為過程考核的依據，再綜合期末的成績作為學生該課程的最終成績。

五、結論

情境教學可以提高學生的學習積極性，讓學生參與情境體驗，通過模擬演示達到喚醒和啟迪智慧的效果，激發學生的學習興趣，幫助高職學生理解課本抽象的知識，達到舉一反三的效果。如果在情境教學的基礎上，利用多媒體深度開展情境教學，可以讓教學方法更加生動，達到更好的教學效果。本文在進行文獻綜述的基礎上，剖析目前高職會計情境教學存在的問題，從而提出基于多媒體技術進行高職會計情境教學設計與實施的思路，對于促進高職會計教學的發展有著一定的意義。