信息化背景下的物流管理課程教學模式分析

□ 張劍宗

(廣東省海洋工程職業技術學校，廣東 廣州 510320)

互聯網及其相關產業正在深遠的改變著我們的世界，我們近些年經常聽到的新聞就是有關“5G”、“大數據”、“物聯網”、“智能互聯”，這些都是在人們現有的網絡基礎上更加先進的信息產業和技術，伴隨著生活方式的改變。傳統的物流管理教育模式已經不再適合當代的社會，我們必須要正視教育模式的發展現狀和未來方向，將課程改革進行到底，拓展更為豐富的教學形式，以滿足現代學生的學習需求。隨著我國經濟總量的不斷攀升，在各個領域當中很多行業都取得了舉世矚目的成績。探尋物流企業優化提升的具體策略，對于物流產業發展也具有積極意義[1]。

1 當前物流管理課程教學的現狀分析

1.1 物流專業課程學習內容深度欠缺

物流管理課程教學是一門強調實踐的課程，雖然在目前的教學實際中可以將書本上的課時全部講完，但是物流管理并不是僅有的字面內容，而是需要學生在工作實踐和思考中不斷磨礪的技能，并且由于當前社會變化較快，很多學習內容并不會完全按照書本上的內容復制到工作中。這樣的客觀情況給老師帶來了很大的教學難度，如果單靠課堂中的內容進行教學，學生們很難消化和理解，在課程的深度上還遠遠不夠，在縱向拓展上上也缺乏寬度，所以我們需要一個多維度的教學模式，讓學生可以更加深入的了解學習內容，獲得知識的精髓[2]。

1.2 學生對于課程教學內容缺乏積極性

在我們過去的傳統物流專業教學模式下，老師是一個課堂的主宰，學生更多的是傾聽老師的講解，這樣的 “填鴨式”教學模式對我們的教學有著深遠的影響，最大的缺點就是學生缺乏思考，老師只是一味地將所有知識內容“滿堂灌”，后期的消化和理解全靠學生個人。這樣的死記硬背的教學方法無法讓學生獲益，反而是在浪費時間和精力。同樣的道理，學生對于這樣的教學模式也無法提起興趣，沒有積極性的學習就不會獨立思考，更沒有體驗到物流管理課程的實質精神，更無法將實踐內容和知識重點結合，不利于今后走向社會的工作崗位[3]。

1.3 傳統教學模式學生很難完全投入

物流管理是一個需要長期摸索的學科，學生沒辦法投機取巧，傳統教學模式并不適合現代學生的學習特點，而需要學生將理論和實踐結合才能在實際工作中有所發揮，但是我們目前的教學現狀存在著老師將理論知識傳授后，常規作業布置，也不能將學生的學習效果有很好的提升，傳統教學收效甚微。造成這樣的原因首先是傳統教學模式不夠吸引學生，其次是學生個體差異性較大，老師無法逐個教學，學生也不能根據自身的特點選擇學習方法和學習資料。物流管理是一門靈活性較強的學科，學生們無法投入學習，也是因為缺乏實踐經驗和創新動力。

2 信息化背景下物流課程教學的發展方向

2.1 適應現代教育發展方向

在我們的傳統物流專業課堂上師生之間也需要有所交流，但是兩者要在時間、空間上的統一，才能讓雙方能夠互動，所以，師生之間就需要提前計劃和安排，特別是在人數眾多的教室中，老師單憑一人，無法顧及到所有學生，距離過遠的學生在接受老師信息傳遞的過程中也有一定偏差。但是信息平臺將之前無法克服的“時間問題”和“空間問題”全都一次性解決掉了，老師和學生可以通過網絡進行交流，不再需要特定的空間和時間，不僅節約了時間和空間成本，也讓教學和交流更加具有靈活性，在資料傳遞和講解表述上也更加清晰明朗。同時，在學生學習階段，信息平臺也有其優勢，老師可以將更多的信息推送給大家，并為學生提供精準的資料，避免了紙張浪費[4]。

2.2 適應當前學生的成長特點

現代的學生出生于科技大發展的時代，他們從小就接觸計算機電腦，對于手機這樣的移動終端更是可以得心應手的使用，我們在設計信息教學平臺的過程中要充分考慮到現代學生的特點，著重做好調研工作，既然是移動網絡教學就需要有時代感，跟得上年輕人的節奏。年輕人精力充沛，對于時事熱點具有更多的敏感性，而且具有靈活的頭腦，所以，我們在信息導向教學過程中要更加注重將“時事熱點”、“拓展服務”加以凸顯，讓學生可以更多的接觸到物流管理課程的多元化知識，并將理論結合實際，讓學生可以將物流管理理論與具體工作聯系起來，既能刺激學生的積極性，又可以鍛煉學生對于情況的判斷力和臨場反應力[5]。

3 基于信息化背景下的物流管理課程教育創新策略

3.1 認清當前職業教育與物流產業發展趨勢

職業院校是我國高等教育中的重要組成部分，從其教育功能和教育形式上看，主要是以培養技術型人才為主的重要地方，對于教師團隊的要求既要有完備的實踐經驗和技能素質，也要有專業理論的教育能力，對于教師的自身素養上來看最好還要具備企業的生產、研發和管理的相關經驗。由于社會的快速發展，物流專業教育領域中對于教師人才的渴望非常強烈，從國家頂層設計的角度已經開始對教師隊伍有所關注，教育主管部門已經在今年對于職業教育提出了更高的要求，即《國家職業教育改革措施方案》中明確指出要多角度、全方位打造教師隊伍，但是目前職業院校當中物流專業教師隊伍建設中還存在一些客觀問題，同時，在培養機制和教育體制方面還有很大的空間可以改進[6]。

3.2 借助現代多媒體開展教學

隨著科學技術的不斷發展，借助全新的媒體技術形式，物流專業教學資源在很大程度上實現了豐富和提升。而對于物流專業教師來說，對于教學資源的利用程度，直接關系到教學的整體效果。教學資源都是相同的，關鍵在于教師如何進行有效的整合與利用。以往的物流管理教學課堂上，教學內容都是比較單一的，這也是影響教學質量提升和創新教育理念應用效果不理想的主要原因。所以，在信息化教育理念的影響下，物流管理教師應該積極改變傳統的教學形式，在豐富教學內容方面多下功夫。也就是說，教師在物流專業管理教學過程中不能僅僅將重點聚焦在課本知識點之上，應該在學生了解基本的課堂內容之后，圍繞課本知識內容，對知識進行延伸和擴展，使課外知識內容與課本知識內容形成一個相對完整的知識體系，進而組成一個有機的教學部分，幫助學生實現系統性的提升和發展，提升職業教育綜合效果，為社會培養更多的物流專業人才[7]。

3.3 完善物流企業與職業院校的交流機制

隨著技術型社會的不斷深入發展，職業院校也要更加深入的完善與物流企業之間的合作。物流企業之所以缺乏與學校合作的動力，主要是由于體系之間的建立不夠完善，學校的教師是物流企業所需要的理論和技能綜合性的人才，但是由于教師不是企業的員工，所以，企業總是擔心短時間內教師只是來完成考核，不會盡心盡力為物流企業服務。為了打消企業這樣的想法，職業院校可以與物流企業簽訂深化的合作協議，教師雖然不能完全在企業任職，但是學校的教師完全可以輪流在企業進行學習和指導，讓教師的理論知識幫助企業更好地完成生產或服務，反過來讓企業的實踐經驗幫助教師提升自身的職業素養，雙方以學校與企業之間簽訂合作協議為準則，建立對應的責任制度，讓學校的教育資源可以源源不斷的送到物流企業，又讓學生在物流企業中得到鍛煉，讓雙方共贏[8]。

3.4 構建“雙師雙能型”的物流教師培養體系

早在上個世紀九十年代中期，我國的教育主管部門就提出了有關“雙師型教師”的概念，但是對于“雙師型教師”的標準化定義一直沒有明確的表示。目前有關其說法主要有以下幾種：第一種是“雙職稱型”的教師，也就是教師本身擁有了教師系列的職稱證書，又取得了另一個能夠豐富教學的其他類職稱。第二種是指“雙素質型”教師，教師是學校中的教育前線的工作人員，具備相應理論教學素質是理所應當的，然后教師將理論聯系實際，又具備了實踐教學經驗，并能將這種實踐經驗有效的傳遞給學生。第三種是“雙融合型”的教師，也就是上面兩種的綜合體，要求教師既有雙證，又有雙能力，教師的理論知識豐富既表現在有兩種不同國家承認的職稱證書，同時也具有實際教學的應用能力，表現出老師能夠將理論和實際緊密的結合[9]。

職業院校在培養物流專業人才方面的方向是以技能行為為主要目的，大多數畢業后走入社會將成為企業發展的中堅力量，職業院校在教學性、專業性、學科配置、培養模式、就業范圍等多個方面都具有很高的靈活性，是培養高素質技能型人才的重要搖籃，也是大體量經濟發展企業的主要人才招募場所。由于現在社會的發展千變萬化，教師的能力直接會影響學生的學習水平，所以，對于物流管理課程教師的要求不僅局限于教學理論上，還能按照市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，進行調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生物流行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養[10]。

3.5 推動物流專業課程教育的轉型發展

我國正處于全面體制改革的“深水區”，各行各業都面臨著轉型，物流行業也不例外。近年來，我國的教育事業正在逐步深化改革，創新理念已經不是最近提出來的了，但是在發展的過程中前進的步伐相對緩慢，培養的學生與社會的市場需求還有較大的差距。人才是我們未來發展最為珍貴的資源，而職業教育則是培養未來人才的主力軍之一，我國需要的是全面發展的綜合型人才，但是要想培養出這樣的人才就需要本身具有綜合性、全面性、創新性的思想和技能，這也是現代職業教育對物流產業的作用。當前的教師團隊培養重點應該放在改革上，教師本身需要有一定的激勵才能更好的向前發展，教師的培訓需要有客觀因素的促成，被動的培養教師進程緩慢，我們要充分激發教師的主觀能動性，激發教師的自身潛能，為職業院校提供可持續性發展的保障，也是為我國的物流專業教育事業添磚加瓦。

4 結語

綜上所述，作為物流專業課程教育工作者，必須立足于當下而放眼于未來，“教書育人”是要在正確的立場上引導學生，而順應時代浪潮才能更好地為學生服務。物流管理教學的方式方法亟需改變，我們要根據其教育模式特點以及學生的客觀需求做出判斷，建立、健全一個完善的信息化學習平臺，倡導學生參與設計并給出意見，教師團隊和學生團體群策群力，在不斷地創新和實踐中尋求一個符合學習發展規律的教學途徑，從而不斷提升我國的物流管理教育質量，讓物流專業教學改革深入前行。