融媒時代多民族地區高校新聞教學改革路徑的思考

摘 要：在媒體融合新背景下，多民族地區高校的新聞教學同其它國內高校一樣，面臨培養真正適應新媒體發展需求新型人才的社會新需求。然而，面臨地區經濟發展相對滯后、多民族差異化教學模式創新不足等現實狀況，如何順應媒體融合的歷史發展趨勢進行有效的改革，成為當務之急的必然選擇。文章結合新疆大學新聞教學改革的實際，認為可以從把握社會主義辦學方向、推進民漢合班的一體化教學、優化課程設置和教學方法、加強師資隊伍建設、改善校內外專業實踐平臺等方面進行積極地創新和嘗試。

關鍵詞：媒體融合;多民族;新聞教學;改革

一、融媒時代對新聞人才培養提出新要求

對新聞傳播業而言，媒體融合發展改變了原有新聞傳播的結構、手段和方法等，這就促使相關從業人員不僅要掌握全媒體業務技能、具備縱深的復合知識結構，同時還要具備整合傳播的思維能力。而社會和業界的新需求，無疑改變了以往傳統媒體主流時期新聞院校針對某一類媒體（比如報紙、廣播、電視等）培養專門人才的模式，進而對新聞傳播人才提出更高的要求，新聞業界呼喚全媒體人才的大量培養。

對此，新聞教育界和學術界一直在探討如何進行新聞教學的改革，而國內業界和學界紛紛探討如何培養全媒體人才，一些高校也已對如何改革新聞教學進行了積極地創新和嘗試，然而要想順應媒體融合的歷史發展趨勢，培養真正適應媒介發展新需要的新型人才，面臨的困難和問題也不容忽視。

二、多民族地區高校新聞教學現狀與問題

伴隨著媒體融合和新聞業的迅猛發展，多民族地區高校也在努力進行人才培養的調整，其新聞教學在不斷適應時代發展需要的同時也呈現出多民族地區高校的一些共性特征，其中有積極的成效，但也存在一些不足。

（一）分民、漢班分別授課，制約著整體教學質量

多民族地區同時也是多語言和多文字交匯的地區。為了尊重和保護少數民族享有使用和發展自己語言、文字的自由，也為了通過學習族際語——國家通用語言（即普通話）保證各民族之間的溝通交流，以實現共同進步，多民族地區的學生自幼開始普遍采用的是雙語教學模式。比如新疆在20世紀50年代開始推行雙語教育政策，即以漢語教學為主、基礎教育階段開設本民族語言文字為輔的雙語教學模式，而新疆的大中專院校用漢、維吾爾、哈薩克、蒙古等四種語言出版的教材，并用這四種語言進行教學。[1]由此，多民族地區許多高校在教學上采用的是民、漢分班教學，授課老師也是分別以民、漢老師為主。從積極性效果來看，這一借助帶有民族情感的語言媒介教學方式在進一步滿足不同民族對不同類型信息需求的同時，也更利于課本內容以不同表現形式被接受。但從消極效果來看，民漢學生知識文化水平間的差距被無形拉大，國家通用語言（普通話）作為新疆不同民族間交往交流“橋”的作用也被大幅消減，這一問題長期制約著多民族學生的教學質量。為改變這一現狀，多民族地區許多高校正在嘗試新的解決路徑。比如在新疆大學新聞學專業的教學中，自2018年起便開始在本科教學過程中嘗試采用了民、漢班混合任教的教學模式，即漢族老師穿插給民族班授課，而民族老師穿插給漢族班授課。不過從實際教學效果看，限于民族班學生對于國家通用語言使用熟練程度差異較大，理解與接受能力參差不齊，任課教師的教育教學方法還有些不妥當的地方，教育教學效果還不夠理想。

（二）專業培養上進行方案修訂和課程設置調整

就以往教學實踐來看，多民族地區高校的新聞教學中新媒體相關課程的設置是比較欠缺，這與媒體融合趨勢及區域經濟社會發展需求不相適應。近年來，多民族地區各高校在新聞教學上都在積極修訂與之相適應的新培養方案。

1.重視學科通識教育，突出地域特色和要求

新聞學是一門與社會學、心理學、政治學、經濟學等多學科交叉的邊緣學科，這一性質決定了多學科的綜合性知識對于培養學生的重要性，因此在新聞教學中都普遍設定甚至增加了學科通識教育的比重，以提升將來從事相關專業工作所需的綜合素養。以新疆大學新聞學專業為例，其學科通識教育課程共設置了49.5學分（漢語言）和45.5學分（民語言），分別占總學時的32.3%和30.1。其中必修課程模塊41.5學分（漢語言）和37.5學分（民語言），分別占總學分的27.1%和24.8%，任意選修課程模塊8學分（漢、民語言），分別占總學分的5.2%和5.3%。這些學科通識課程包括思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、計算機文化基礎、高等數學等多學科體系的必修課程。不僅如此，作為多民族地區的高校，新疆大學的新聞教學在學科通識教育環節還專門增設了新疆歷史與民族宗教理論政策教程、形勢與政策、大學生職業發展與就業指導等體現地域特色和需求的必修課程。而在通識教育任意選修課程中任意選修課程中，心理健康教育（2學分）、安全穩定教育（1學分）成為該模塊中體現地區要求的必修課程。

2.增加了體現媒體融合特性和社會新需求的專業課程

為適應媒體融合背景下新聞業界變化和需求，多民族地區高校的新聞教學開始設置或增加注重增加體現媒體融合內容和特性的課程。以新疆大學新聞學專業為例，在其修訂的新版教學培養方案中，增加了數字傳播技術應用、新媒體導論、融合新聞學、媒介經營與管理等專業必修課程;而在專業選修課程中，開設了數據新聞基礎、深度報道、融媒體傳播實踐、社會調查、傳播學研究方法等課程，通過專業課程的新增或調整，進一步豐富了課程設置的融合媒體內涵。

3.設置并增加了實踐教學課時數

在當前全媒體的背景下，新聞教學過程中突出強調通過實戰訓練提高學生的實踐能力成為必然，由此增加實踐教學課時勢在必行。比如新疆大學新聞學專業本科四年課內實踐開設總學時分別為432學時（民）、400學時（漢）。2017年在新修訂本科教學大綱時，就進一步強化了實踐環節教學，加大了實踐教學課時比例，以提高學生實踐技能。目前該專業開始課程中有實踐環節的課程為漢班17門，占開設課程33% ，民班18門，占開設課程35% ，其中在新聞采訪、新聞寫作、新聞評論、新聞編輯、報紙電子編排等一些實踐性較強的基礎專業課程設置了實踐教學課時。不僅如此，在融合新聞學、融媒體傳播實踐、數字傳播技術應用、深度報道等與新媒體密切相關的新增設課程也都設置了實踐教學課時。

（三）新聞教學保障條件不同程度欠缺

新聞傳播是一門實踐性和操作性都非常強的學科，除了課程設置要體現媒體融合的創新性和合理性之外，需要有多種條件作為保障。然而其中一些條件在多民族地區新聞教學中成為較為明顯的短板。

1.現有資源與實現發展目標尚有差距

在多民族地區，各高校新聞教育現有辦學條件普遍不足，新媒體技術實驗條件、教師辦公條件與發展目標存在較大差距。教學科研水平不足，教學理念亟需改進，在精品課程、精品教材、名師培養等方面與國內領先高校還存在較明顯差距。

2.人才培養中心地位尚需進一步鞏固，師資結構還待優化

在多民族地區，各高校新聞教育保障本科教學中心地位的措施還有待完善，教師和學生的積極性和主觀能動性尚未完全發揮。此外，近年高水平人才引進成效略顯不足，師資隊伍構成在擁有海外博士、博士學位人數等指標上相比較而言已落后。

3.實踐教學平臺欠缺

在多民族地區，目前各高校新聞教學實踐教學基地數量總體還是比較有限的;其實驗室受到經費困難等因素影響，實驗室數量有待增加，設備有待更新;社會實踐的內容與渠道不夠豐富，比如多民族地區的地方媒體多數發展規模和水平與一二線城市的媒體有很大的差距，接收實習生的數量有限，為學生提供鍛煉的機會也有限，這對學生的專業實踐能力的鍛煉和提高有一定影響。

4.專業教師水平與時代需求有差距

隨著媒體融合趨勢下學界和業界的知識更新速度加快，要想培養出全媒體人才，教師首先要具有全媒體的理念、復合型的知識結構和整合傳播的思維方式，然而當前多民族地區高校的一個客觀現實是新聞傳播學教師的知識結構難以跟上時代步伐，很多教師在現有崗位上安于現狀，進取心不足，缺乏危機意識。此外，專業教師雖然學歷普遍達到基本要求，但多數教師還缺乏新聞實踐經驗，很難達到目前全媒體業務的要求，學生的專業技能鍛煉也就很難有實際的效果。

三、促進多民族地區高校新聞教學改革的路徑思考

（一）牢牢把握社會主義辦學方向，努力推進民漢合班教學模式

多民族地區是國家意識形態敏感地區同時又是多元意識形態對沖地區，因此新聞教學在政治方向上要堅定不移地堅持遵循馬克思主義的立場、觀點和方法，牢牢把握社會主義辦學方向，不斷提高多民族地區的教學質量和水平。比如可以結合學校自身實際，落實學校和學院領導聽課、專家督導評教、教師互評互學、學生評教等制度，劃定課堂教學意識形態安全底線、紅線，建立教學培養方案和學生課程論文（設計）、畢業論文（設計）審查和指導教師責任追究機制。在教學工作原則上必須使用經國家教育主管部門審定的統編通用教材，對于有關部門推薦或教師自薦、自編的教材必須經教務部門審定并報校黨委審批后方可使用。此外，在教學模式上全面推行使用國家通用語言及文字開展教學工作，努力推進民漢合班的一體化教學模式。比如新疆大學從2019年起取消民族學生的預科教學機制，轉型推動民漢合班教學模式，進而在相關機制的刺激與激勵下，緊密并強化民漢學生的溝通與交流，促進彼此共同進步，從而有效提升整體教學質量與效果。

（二）從實際出發，進一步優化課程設置和教學方法

近年來，部分高校突破原有的教學模式，開始大膽嘗試能夠培養媒體融合趨勢下新聞傳播復合型人才的創新培養模式。比如，復旦大學新聞學院從2011年起便開始打破原有的新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學4個專業之間的壁壘，推行跨專業的新聞傳播學科大類教學模式。[2]這一創新模式為媒體融合背景下培養具備全媒體理念和技能的綜合應用型新聞人才做出了貢獻，同時也為多民族地區高校的新聞傳播學專業教學改革提供了經驗借鑒。比如新疆大學作為多民族地區的一所代表性高校，結合地區新聞專業教學的特色和優勢，于2019年制定了將原有新聞學、廣播電視學、廣告學等3個專業整合為學科通修課程、專業發展課程和開放選修課程等3個大類的新聞教學大類培養方案。而在考試考核上，該校拓展了平時考核的環節和內容，增加了平時課堂、平時作業以及其他環節比重，以期糾正學生平時不學習、期末突擊復習的不良習慣。在教學上，該校借鑒，借助網絡教學平臺的資源優勢，綜合運用課堂講授基本理論知識、課下組織安排學生開展案例討論、鼓勵學生課下上網瀏覽自學、開設新聞傳播學專題講座、組織學生到新聞媒體及企業宣傳與公關部門參觀實習等的混合式教學方法，提升學生的專業基礎和基本技能。

（三）加強師資隊伍建設

在多民族地區，鑒于媒體融合型教師缺乏問題比較突出、教師學歷及知識結構有待改善的現狀，可以著重從以下方面入手加強師資隊伍的建設。

1.加強專業教師鍛煉與培訓

學校可以通過鼓勵、積極組織開展教學競賽形式，加強教師間的交流，鍛煉授課能力，提升教學水平。不僅如此，學校可定期選派教師到地方政府相關部門、媒體單位中去學習，比如，新疆大學利用校部共建等資源優勢，按照千人計劃標準定期選派專業骨干教師到自治區黨委宣傳部、新疆日報社、新疆人民廣播電臺等新疆主流媒體單位進行工作實踐和技術交流。通過在一線單位的實踐鍛煉，使其真正掌握和提高新聞專業各項技能，并逐步確立起媒體融合的思維，以便更好地在今后的教學中現身說法。此外，組織教師參加多種形式的師資培訓，鼓勵青年教師到國內外的其他高校進修和深造，以不斷提升專業教師的專業建設與教學改革能力。

2.推進人才引進以及與校外的交流合作

一是加強人才引進力度，促進媒體融合趨勢和背景下的師資結構及知識體系進一步優化;二是加強與其他媒體單位具有豐富實踐經驗的新聞從業人員及優質高校資深專家教授的互動交流，邀請其來校授課、開辦講座。比如新疆大學完善聘請行業專家擔任實踐指導教師制度;聘請媒體專家和實踐經驗豐富、技術技能嫻熟的在職媒體從業人員為兼職教師;邀請內地大學資深專家學者和自治區主流媒體管理人員，舉辦“新疆新媒體融合工作咨詢研討會”，聽取意見和建議，促進人才培養模式和效果的提升;實施“媒體專家進課堂”計劃。先后邀請新疆日報、新疆電視臺、天山網等媒體知名編輯、記者為學生帶來業界最前沿的實踐理論知識;邀請新疆電視臺、新疆新媒體中心、新疆日報社等媒體業內專家開展媒體專家進校園系列講座等等。

（四）改善并健全校內外專業實踐平臺

媒體融合趨勢下，多民族地區高校的新聞傳播人才培養也應注意讓學生能得到不同種類媒體的實踐鍛煉，以適應新時代新聞教學的要求。

1.改善并運用好校內實驗室資源

以新疆大學新聞與傳播學院為例，近年來一直在致力于實驗室教學資源的改善以提升相關實踐課程的教學效果。目前學院設有新聞傳播實驗教學中心，下設新聞攝影實驗室、視覺傳播與平面廣告實驗室、電子傳播實驗室、大演播廳實驗室、小演播廳實驗室、語音實驗室并擁有數量豐富的相關專業設備。2017年，學院還購置了眼動儀和輿情監測軟件，進一步豐富了實踐教學資源。此外，學院依托“創新創意創業實訓中心”，鼓勵、引導學生參加各級各類實踐競賽活動，如“大學生創新創業大賽”、“全國大學生廣告藝術大賽”、“全國大學生公共關系大賽”、“全國大學生微電影大賽”等，不斷提升學生的實踐創新能力和水平。

2.拓展并鞏固好校外實訓基地

一是鞏固已有實訓基地。比如新疆大學新聞與傳播學院已和中央人民廣播電臺、新疆電視臺、新疆日報社、新疆少年報社、新疆普拉納廣告有限公司、分享傳媒公司等多家單位達成共建學生實習實訓基地共識，建立良好的人才培養合作平臺;二是積極拓展學生校外實習基地。比如新疆大學新聞與傳播學院同人民網新疆（兵團）頻道、新華網新疆分公司、烏魯木齊廣播電視臺和烏魯木齊分享文化傳媒有限公司四家媒體（公司）合作，建立了學生校外實習基地，進一步加強人才培養，促進學生實習和就業;三是加強與新媒體單位的互動合作。比如新疆大學新聞與傳播學院與騰訊網、天山網聯合主辦的新疆新媒體峰會暨新疆企鵝新媒體學院掛牌成立，聚合學界與業界雙重優勢，為新媒體人才培養提供高效的成長環境。

參考文獻

[1] 阿恩沙爾·巴合別來肯.新疆雙語教育現狀研究及對于存在問題提出建議[J].科學導報，2015（16）.

[2] 黃瑚.媒體融合趨勢下復合型新聞傳播人才的培養[J].國際新聞界.2014（4）：145.

作者簡介：任洪濤（1981- ），男，漢族，河北任丘人，碩士研究生，副主任，講師，目前主要從事文化傳播、媒介發展研究。