信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合與應(yīng)用的現(xiàn)狀分析及解決策略

都溫中 謝高通

摘 要：直指信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合與應(yīng)用存在的問(wèn)題，如課件、微課及插入的圖片、音樂(lè)或視頻。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出針對(duì)性的解決策略，信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文融合與應(yīng)用中注重課件、微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，注重課堂教學(xué)模式建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中學(xué)語(yǔ)文;融合與應(yīng)用;現(xiàn)狀分析;解決策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念的第四方面“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”中提出了“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”[1]，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在“基本理念”中也明確指出：“既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價(jià)值，還要關(guān)注語(yǔ)文課程在社會(huì)信息化過(guò)程中新的內(nèi)涵變化”[2]。無(wú)疑，注重“現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”“關(guān)注語(yǔ)文課程在社會(huì)信息化過(guò)程中新的內(nèi)涵變化”就要求新的語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，并有效地將信息技術(shù)這一工具性的手段有效地融合與應(yīng)用。然而，就筆者的課堂觀察來(lái)看，現(xiàn)階段的融合與應(yīng)用仍然存在亟待解決的問(wèn)題。

（一）課件在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合與應(yīng)用中存在的問(wèn)題。多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加工制作的課程軟件。[3]因此，教師在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的多媒體課件應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和人物分析、教學(xué)活動(dòng)等。但是現(xiàn)在的課堂上在多媒體課件中依然出現(xiàn)泛文字現(xiàn)象;背景圖片與教學(xué)內(nèi)容的主題明顯出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，如一位教師在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)所配的背景是荷花的樣式;課件的界面設(shè)計(jì)明顯存在主次不分、甚至是喧賓奪主現(xiàn)象，如課堂環(huán)節(jié)與問(wèn)題設(shè)計(jì)的矛盾，既沒(méi)有凸顯課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的變化，也沒(méi)有凸顯問(wèn)題的引領(lǐng)等。

（二）微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合與應(yīng)用中存在的問(wèn)題。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課的主要特征是一個(gè)微課只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡量控制在10分鐘以內(nèi)，有必要的提問(wèn)等。目前課堂上教師們進(jìn)行了部分微課的滲透式應(yīng)用，但比較普遍的問(wèn)題是并沒(méi)有體現(xiàn)“微課”之“微”的特點(diǎn)。如一位老師在講授說(shuō)明文基本常識(shí)時(shí)，把說(shuō)明文所涉及的基本常識(shí)全部放在一節(jié)微課中，時(shí)長(zhǎng)約20分鐘，盡管內(nèi)容很完整、全面，但顯得不太合適。如一位老師在使用微課進(jìn)行教學(xué)中，前面的知識(shí)部分由淺入深地進(jìn)行介紹，梯度性很好，但最后并沒(méi)有對(duì)該部分內(nèi)容在微課中進(jìn)行小結(jié)，顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。還有一部分教師僅僅在課堂上使用，并沒(méi)有最大限度地開(kāi)發(fā)該節(jié)微課的價(jià)值。

（三）教學(xué)中插入的圖片、音樂(lè)或視頻等存在的問(wèn)題信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂能夠很好地通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)情的聲音，圖文并茂，增加語(yǔ)文課的魅力，激發(fā)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。但部分教師在課堂資源的選擇或應(yīng)用中出現(xiàn)甄別不清或使用混亂的現(xiàn)象。如一位老師在講授普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)每一次朗讀都配樂(lè);如一位老師在講楊利偉的《太空一日》時(shí)插入展現(xiàn)我國(guó)航天事業(yè)從起步到今天的全過(guò)程，視頻資源長(zhǎng)達(dá)5分鐘，就是值得商榷的;再如有老師在講授杜甫的《望岳》一詩(shī)時(shí)，因該詩(shī)難度不大，就在課堂上插入了《中國(guó)古代名人圣賢——詩(shī)圣杜甫（上）》的視頻資源，然而該資源長(zhǎng)達(dá)16分鐘，很顯然背離語(yǔ)文課的本質(zhì)。

針對(duì)目前課堂教學(xué)中就信息技術(shù)的融合與應(yīng)用仍然存在的突出問(wèn)題，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出自己在探索中的解決策略。

一、信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文融合與應(yīng)用中注重課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)首先要明白的是，課件是課堂教學(xué)中的輔助性工具，要精致，更要突出重難點(diǎn)。其次，還要注意課件使用的類型，分清楚是新授課、復(fù)習(xí)課，還是專題復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)析課，亦或是整本書(shū)的內(nèi)容梳理，不同的課型應(yīng)該形成相對(duì)統(tǒng)一的課件流程。第三，課件的內(nèi)容、背景、文字字體及大小等要做到美觀、合適，在課件中插入的相關(guān)鏈接要注意內(nèi)容與本節(jié)課所講內(nèi)容是否一致，時(shí)長(zhǎng)是否合適等。此外，教師也要在教學(xué)研究中加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。只有信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)巧妙而深入地融合和應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)的課堂才會(huì)高效而富有韻味和魅力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)不斷地得到發(fā)展。

二、信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文融合與應(yīng)用中注重微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

根據(jù)微課的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行微課教學(xué)中首先應(yīng)確定微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。就時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，一般不超過(guò)10分鐘;就使用價(jià)值看，教師既要在課堂上適時(shí)地使用，還要注重將該節(jié)微課通過(guò)云盤(pán)、QQ群等系統(tǒng)地保存、傳輸，讓學(xué)生課下進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí);就制作來(lái)看，既要關(guān)注其內(nèi)容的合理性，還要注重結(jié)課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的總結(jié)，甚至最好用字幕的形式進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。總之，微課作為一種新興的教學(xué)資源，具有很好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們既要積極開(kāi)發(fā)，還要靈活應(yīng)用。在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在應(yīng)用中不斷改進(jìn)、完善。

三、信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文融合與應(yīng)用中注重課堂教學(xué)模式建構(gòu)

教學(xué)模式是基于一定教與學(xué)理論而建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。它是教與學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性。基于現(xiàn)階段的教育教學(xué)探索，在信息技術(shù)向課堂教學(xué)的融合與應(yīng)用中，筆者及其所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)進(jìn)行了信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式探索。

教師在教學(xué)中重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主線，以教師的主導(dǎo)、以學(xué)生為主體為原則，讓學(xué)生在自主思考交流中完成相應(yīng)任務(wù)。筆者結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程主要包括下面四環(huán)節(jié)。

（一）情境導(dǎo)入，提出任務(wù)

每一節(jié)語(yǔ)文課教師都應(yīng)該在一定的情境下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，然而“任務(wù)”的提出需要教師關(guān)注課堂教學(xué)的重點(diǎn)，要有序地安排“任務(wù)”，要十分關(guān)注“任務(wù)”的層進(jìn)性。基于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師要首先研讀單元目標(biāo)明確單元教學(xué)的重點(diǎn);其次關(guān)注本節(jié)課在單元教學(xué)中的功能，制定切實(shí)可行的課堂目標(biāo);再次教師要以實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)為方向制定出達(dá)成該目標(biāo)的層遞性“任務(wù)”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段多樣式地呈現(xiàn)。

（二）生生合作，討論任務(wù)

任務(wù)提出后，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，可給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中可能用到的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法等。針對(duì)較難理解的任務(wù)，教師應(yīng)該給出相應(yīng)的示例。如教學(xué)《老山界》一文。

任務(wù)：“老山界是我們長(zhǎng)征中所過(guò)的第一座難走的山”，請(qǐng)具體分析“難”在哪里？請(qǐng)?zhí)x課文，從文中找到依據(jù)并概括。

示例：難在行路，山高路險(xiǎn)，絕壁懸崖。請(qǐng)看文中是這樣寫(xiě)的“……”。

這樣，學(xué)生們根據(jù)示例較好地討論并進(jìn)一步概括“難”的具體表現(xiàn)，這樣的生生合作就會(huì)更好地解決問(wèn)題。

（三）交流對(duì)話，完成任務(wù)

個(gè)人的思考往往有局限性，小組的思考有時(shí)也僅是問(wèn)題的一個(gè)方面。課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)討論交流，再進(jìn)行組間的交流共享，甚至教師要參與到小組的交流對(duì)話中去，教師既能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，也能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新性思考。在小組交流，組間交流的基礎(chǔ)上，任務(wù)解決地相對(duì)較好。

（四）成果展示，教師總結(jié)

完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生有序地進(jìn)行展示。本環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生分享自己的思維過(guò)程中提高自信心，教師要在此環(huán)節(jié)抓住學(xué)生發(fā)言的契機(jī)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地評(píng)價(jià)，提出自己的看法或建議，讓學(xué)生在思考中不斷地進(jìn)步。最后，教師要針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行多維度地總結(jié)。基于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，教師有時(shí)的總結(jié)應(yīng)該更注重思維的發(fā)散性。

信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合與應(yīng)用是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在今后的教育教學(xué)中會(huì)繼續(xù)深化，語(yǔ)文教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)效上將信息技術(shù)進(jìn)一步融合與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，真正地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：4，22.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[3] 趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

基金項(xiàng)目：本文系2018年新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育信息化課題《信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的融合與應(yīng)用研究》，立項(xiàng)編號(hào)：jcjyzxkt2018011的階段性研究成果。