審美視域下兒童詩 賞析與創作策略

張志明

摘 要：在指導學生欣賞與創作兒童詩時，要注重引導學生審美：欣賞感悟意象，體會意境美;感悟表達方法，體會方法美;欣賞、創作兒童詩，享受語言美;賞析構思技巧，習得技巧美。

關鍵詞：兒童詩;意境美;方法美;語言美;技巧美

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）10B-0037-02

在兒童詩賞析與創作時，怎樣真正領略兒童詩的內涵與精髓，把學生引向更深更遠呢？經過仔細琢磨，我認為應該做到以下幾點。

一、欣賞感悟意象，體會意境美

兒童詩的最大特點之一就是意境優美，因此學生欣賞感悟兒童詩的意境顯得尤為重要。引導學生把文字背后呈現出來的每一種意象、意境都欣賞“透”，創作兒童詩的方法就會在學生心中生根發芽。這樣，學生就有了一種一吐為快的激情，就有了創作的沖動，就能寫出心中所感受到的意境了。我主要引導學生從以下三個方面體會兒童詩意境的。

（一）誦讀兒童詩歌，品悟意境美

兒童詩通過對生活中美好景色的生動描寫，形成一幅幅優美的意境，這樣的兒童詩，需要引導學生透過優美的文字，在腦海中展現一幅幅畫卷，體會兒童詩的美好意境。

如教學兒童詩《家》時，就可以引導學生邊讀邊想象：白云在廣闊的藍天上飄蕩，小鳥在樹林里快樂飛翔，魚兒在小河中自由嬉戲，種子在泥土中茁壯生長，小朋友在祖國懷抱里幸福成長。在腦海中想象這樣美好的畫面，才會把“藍天是白云的家/樹林是小鳥的家/小河是魚兒的家/泥土是種子的家/我們是祖國的花朵/祖國就是我們的家”這樣優美的句子所呈現的美好意境品讀出味道來，才會激發學生對美好事物的享受與熱愛，才會激發學生追求向善向美的決心，形成美好的人生價值觀與追求。

（二）聯系生活經驗，體會意境美

兒童詩創作來源于作者對生活深刻的感悟，沒有對生活大徹大悟的體會，作者創作不出深刻的作品。而這樣深刻的作品，唯有引導學生聯系自己對生活的理解，根據自己的生活經驗積累，用心體會作者想表達的深意，才能創作出來。

如教學兒童詩《稻田》：“稻田/這本書/風好愛翻/太陽好愛（? ）//風翻來翻去/太陽（? ）/一直（? ?）到……（? ?）”。因為這是詩人在對讀書的深切感悟上創作的一首意味深遠的兒童詩，詩人把自己對讀書的感受，借助生活中“稻田、風、太陽”這些意象詩意地表現出來，耐人尋味又意味深長。這樣深切的感受，唯有引導學生聯系自己的生活經驗，對平時讀書的感受，去體會大自然“風、太陽”對“稻田”這本書的鐘愛，才會把括號中所缺的像“讀、一讀再讀、讀到熟”這樣有味道的詞句創作出來，從而在整體上感受讀書的美好意境。

（三）揣摩作者情感，感受意境美

兒童詩創作除了用事物表現一定的畫面感情境外，更多地是隨著作者內心的情感線表達一定的思想。在欣賞這類兒童詩時，就要走進作者的內心世界，體會那細膩的思想情感，從而感受到作者情感中所呈現的意境。

如教學《山》——“山/很有風度/站得腳酸了/都不說一句話”——這樣的兒童詩時，就應該引導學生從揣摩作者的情感出發，從體會山的特點出發來欣賞創作兒童詩。山給我們的感覺是雄偉而又慈祥的，學生帶著對山的敬佩、感動來欣賞或創作兒童詩，就能真正體會到《山》的美好意境。

二、感悟表達方法，體會方法美

教師在引導學生深入感受到詩歌所蘊含的意境后，就可以嘗試體會詩的表現方法，領悟作者是用什么方法把美好意象組織起來的。學習作者巧妙的表達方法，是兒童進入創作階段的必經之路。兒童詩在表達上的方法主要有：明喻法、暗喻法、擬人法、排比法、夸張法等方法。

如詩句“月亮像一個銀盤掛在空中/太陽宛如火爐炙烤著大地”，就用了比喻的寫作手法，表現了作者豐富的聯想;兒童詩《家》，“家是什么/家是舒服的窩/是溫暖的巢/是和爸爸媽媽在一起/開心快樂”，是用了排比法。排比法表現詩歌的節奏，加深了學生的印象;“老爺爺頭上/白發蒼蒼/冬爺爺頭上/雪花朵朵/冬爺爺是不是也老了”，用了擬人的寫作手法。擬人法表現詩意象活潑可愛，充滿趣味。“晚上/鬧鐘姐姐放音樂/嘀嗒，嘀嗒……/伴我入睡//早上/鬧鐘哥哥唱歌曲/叮鈴，叮鈴……/哼/打擾了我的美夢”，用了摹聲的方法等。引導學生體會兒童詩的寫作手法，能讓學生感受到真實的世界，讓學生有一種身臨其境的感覺，感受到生活的氣息，真正體會到兒童詩的有趣有味，這樣，孩子們才會樂于創作，享受創作！

三、欣賞、創作兒童詩，享受語言美

兒童詩的魅力不僅在于它是詩一樣的語言，更在于它的語言充滿童真童趣。兒童詩為學生學習駕馭語言提供了良好的條件，讓學生在優美的語言環境里學習語言、豐富語匯，同時獲得了美的享受，并提高了他們駕馭語言和鑒賞語言的能力。因此，引導學生賞析兒童詩的語言顯得尤為重要。

如《冬天怎么來》：“粉紅的臘梅花盛開了/冬天就從臘梅花里跑出來/潔白的雪花落下來/冬天就從雪花里飄出來/我的心情快樂無比/冬天就從我的心里飛出來。”詩贊美了冬天。作者用有季節性的景物“粉紅的臘梅花”“潔白的雪花”和“我的心情”分別用“跑出”“飄下”“飛出”，呈現給學生一幅寒意傲霜的冬意圖。。

再如，《快樂的小鳥》：“飛 飛 飛/飛到牛背上/歇歇腳//飛 飛 飛/到田野上/曬太陽//飛 飛 飛/飛到稻草邊/捉迷藏。”這樣明快活潑的語言，把兒童引入那無邊快樂的原野，鳥兒的快樂何嘗不是孩子的快樂，孩子們讀著這樣優美的語言，心兒早已陶醉了。教師經常指導學生吟誦這類詩，不但可以提高他們的審美能力，而且能讓學生從中學習和提高鑒賞語言、運用語言的能力，進而喚醒學生對生活的渴望與追求。

四、賞析構思技巧，習得技巧美

兒童詩整體文本的形成依賴于詩中一個個小的意象，而意象的形成靠得是作者巧妙的表現手法，如比喻、擬人等方法的運用。歸根結底，兒童詩在整體的構思上需要表現手法的巧妙呈現。作者對兒童詩的構思，來源于作者內心深處的想法，作者寫詩的出發點是想抒情還是想表現事物。據此，我想到了兒童詩的種類：童話詩、寓言詩等。引導學生摸清兒童詩的種類，才能引導學生根據自己對生活的觀察感悟或情感需要，創作自己喜歡的兒童詩類型，這樣，學生便初步學會了怎樣構思兒童詩。

如《金色的海螺》：“很久以前/大海邊上生活著一個少年/他雖然貧窮卻很快樂/每天勤勞地打魚/盡情地唱歌//有一天/少年放生了一條小金魚/接下來的幾天里/總有一個金色的海螺出現在他的網中 ……”是童話詩;余光中的《鄉愁》：“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭……”是朗誦詩。兒童對詩的構思，源于最初的模仿，因此，引導學生閱讀欣賞兒童詩時，要引導學生明白這樣的詩是什么類型的兒童詩，學生才會找準創作的方向。

引導學生對兒童詩在文本整體的構思上安排好之后，接下來就是對文本在段落上的構思安排了，即引導學生學會兒童詩在構段上的技巧。兒童詩段落的安排服務于作者感情表達的需要，因為兒童詩的內容安排可以是敘事、描述、抒情、講故事等，所以詩中段落間的關系可以是并列關系、遞進關系等。

如《指揮官》：“紅綠燈是馬路的指揮官/只要他眨眼睛/汽車都聽他指揮/白云是天空的指揮官/只要她變臉色/世界都聽她指揮。”段落間關系是并列。如《小嫩芽》：“冬爺爺走了/春姐姐來了/沉睡了一個冬天的小嫩芽/從土地里探出了小腦袋/伸了伸懶腰/張大了嘴巴/贊嘆春天的美！”是遞進關系。

著名兒童作家金波說過：“一個孩子從小受到詩的熏陶，可以使感情世界豐富多彩，善解人意，與人和諧相處”。所以，我們要引導學生走進兒童詩，閱讀欣賞兒童詩，讓孩子們沐浴在溫馨柔和的詩中。在指導學生欣賞與創作兒童詩時，方法要多樣化，注重圖畫、動畫視頻以及音樂的運用，教師語言要簡潔優美、富有詩意，體會兒童詩的意境美、方法美、語言美、技巧美，培養學生發現美、感受美、創造美的素養，讓學生逐漸增長知識、啟迪心智、健全人格，對培養他們的人文情懷將有很大的提升。兒童天生就是“詩人”，就讓我們用心指導他們，打開他們創作的源泉，使小“詩人”的琴弦發出美妙的樂聲吧！

基金項目：江蘇教育科學省十三五規劃重點課題“農村小學兒童詩校本課程建構與實踐研究”（課題編號：B-b/2016/02/06）階段性研究成果。

參考文獻：

丁云.兒童天生就是詩人[M].北京：北京師范大學出版社，2017.