高職生對現代學徒制認知及對策思考

劉俊富 李贊忠

摘 要：通過高職生對現代學徒制的認識與認知的調研，從一個側面反映出現代學徒制在高職院校開展實施現狀及存在問題，為我們深化校企合作，推進現代學徒制人才培養模式及改革提供對策的切入點與研究視角，為現代學徒制試點實踐提供思考的平臺。

關鍵詞：現代學徒制;高職生;調查分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0006-02

現代學徒作為創新的工學結合的人才培養模式，已經得到國家認可和政策支持。2014 年6 月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對開展現代學徒制試點提出了新要求，同年8 月，《教育部關于展開現代學徒制試點工作的意見》明確提出：“逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”目前現代學徒制試點工作已經在很多地區和不少職業院校推行，截至2018年8月，教育部在全國范圍內確定了三批共562個單位開展現代學徒制試點工作。我院也于2018年被教育部確定為第三批現代學徒制試點單位，為我院推進人才培養模式改革創新提供了新動力、新方向。

為推進學院現代學徒制試點實踐，也為在實踐層面上豐富國內對現代學徒制的研究，在事實描述和經驗總結基礎上推進對現代學徒制發展規律的認識，筆者以內蒙古化工職業學院為例，對在校2016級二年級高職生做了關于“現代學徒制”問卷調查，從學生的一個側面來反映高職院校開展實施現代學徒制實踐現狀及存在問題，為下一步全面實施現代學徒制對策提供切入視角。“現代學徒制”問卷調查共18個問題，全部為封閉性問題，設2～5個選項不等，被調查學生為200名三個班三個不同專業學生，采取隨機抽樣的方式，發放問卷共150份，收回有效問卷127份，有效問卷回收率84.67%。問卷收回后對100份問卷采取人工統計的方法進行統計。

一、調查研究綜述

（一）對現代學徒制的認知現狀

“你對‘現代學徒制了解嗎？”問卷調查顯示， 74%學生對“現代學徒制”不了解，甚至有的學生沒有聽說過。見表1：

現代學徒制作為人才培養模式，它的核心對象是學生，學生既是實踐客體也是實踐主體，他們對現代學徒制的認識應該是充分的。但調查顯示，學生對現代學徒制實踐認識不到位，這也從一個側面反映出現代學徒制試點階段表現出的特征。另一個原因，可能是作為現代學徒制試點單位，沒有強化學生對現代學徒制的教育教學意義上的認知或對宣傳工作的忽視。如表2：

雖然對現代學徒制認識不到位，但在我們給定現代學徒制作用內容前提下，學生對現代學徒制作用都能作出理性判斷及肯定的態度。學生已經認識到現代學徒制作為人才培養模式，在提高職業技能、培養職業精神和培養學生實踐能力有其重要作用，入表3所示。但“培養學生的社會責任感”這一項只有34%的認可，這需要我們去反思一個問題，即人才培養模式的改革創新需要考慮價值觀、職業觀元素，使我們的高職生得到全面發展，培養出適應新時代要求的高技能人才和社會主義事業接班人和建設者。

在問道“你是否支持所學專業實行現代學徒制”和“你是否有興趣對現代學徒制進行更深入的了解”時，學生都表現出積極性。有50%的學生支持所學專業實行現代學徒制，58%的學生有興趣對現代學徒制進行更深入的了解。這意味著現代學徒制符合學生需要的。

（二）對現代學徒制體制機制的看法

雖然起步晚但試點工作推進迅猛的中國特色現代學徒制，其階段性特征主要表現出：現代學徒制的試點實施是以學校為主體來開展的。學校不僅是現代學徒制推進方，也是主要實施方。在學徒制運行體制機制上，學校占主動地位。如學徒制的學徒來源是國家統招的高職院校在校學生，學徒的身份確定在于學生與企業簽訂的雙向就業協議，學生的主要目標是完成學校的規定學業。在這一方面，通過對學生的問卷調查顯示，這種現狀似乎不符合學生需要或者說當前現代學徒制表現出的階段性特征與學生認為現代學徒制應然性特征不一致。

（三）關于參與現代學徒制實踐調查

調查顯示，只有38%的學生在企業實習期間安排了實習師傅傳幫帶指導，大部分學生沒有參與到現代學徒制試點之中，這也體現了當前學徒制試點工作實際狀況。但參加學徒制試點實踐的學生對學徒制作為創新人才培養都體驗了實際效果，76%的學生認為校期間所學的知識、技能能夠適應和基本適應實習崗位的需要，63%的學生認為作為學徒到企業實習能夠提前適應社會和有助于今后就業。這也說明我國推行現代學徒制是符合高職院校人才培養規律的，是符合實際的。對實習中企業師傅和校內老師的指導滿意度分別為60%和71%。

二、存在問題及對策

（一）存在問題

1.認識不到位。從試點的實際情況看，以我院為例，無論從理論學習還是實踐認知，學生或者是教師都對現代學徒制缺乏最基本的認識。如果這是現代學徒制試點工作表現出的階段性典型特征，那么它將嚴重制約高職院校現代學徒制的實施。如果這是事實現狀，那么說明作為現代學徒制育人合作的校企雙方還沒有真正形成育人機制合作，正如有人描述的現代學徒制也僅僅停留在“上課、實習、就業”的淺層面。

2.運行機制不到位。在現代學徒制運行過程中，學校和企業是運行體制的核心要素，雙方良性合作的運行機真正“發酵”才是現代學徒制實施的真正體現。從試點實際情況看，“雙主體”校企合作育人只是一種理想狀態，在目前“學校本位”的現代學徒制試點下，企業在校企合作育人中只是一個配角，發揮建議性、參與性、配合性作用。在實施現代學徒制的過程中，由于企業沒有直接利益驅動和優惠政策保障，企業育人主體性是紙上談兵，企業在現代學徒制中的這種尷尬地位，也使企業沒有參與協同育人的積極性和責任感，這直接影響了現代學徒制的實施成效。

3.實踐不到位。目前，現代學徒制的試點實踐仍然是以學校發展需要為中心，其實踐表現為主動性和被動性兩方面，其主動性是指試點實踐是為完成試點而主動尋找企業配合，推進校企合作育人;其被動性是為了主管部門檢查而被動落實建設方案，探索創新人才培養模式。

而企業在現代學徒制的試點實踐中不是育人主體的實踐肯定是不充分的。這主要表現在：一是企業不是育人主體，它的整個生產活動設計就沒有教育要素與環節;二是校企人才培養實踐沒有企業的強制性義務與責任規定;三是學徒的身份及學徒的權益還無從談起。

（二）對策

1.加強宣傳，持續改進。現代學徒制在我國還處于實踐探索階段，未來將成為我國技術技能高級人才培養主要模式，那么就要加大對于企業、學生、家長宣傳力度。尤其是通過學校、媒體的宣傳，讓學生和家長了解國家推行現代學徒制試點實踐的重要性和必然性，使廣大群眾認同，讓更多優秀學生參與現代學徒制的培養和學習，使之成為國家需要的人才，參與現代化強國建設，提高企業的競爭力。

2.完善機制，深化合作。從校企層面上來看，從互利雙贏角度要共同完善現代學徒制相關規章制度。在國家提出一些政策性的文件精神指導下，對在現代學徒制深入開展試行過程中，學校和企業的責、權、利等方面做出探索。制定針對各方均有保障和激勵的政策，同時，做好學生（學徒）的薪資、醫療、保險等內容規定，保障學生（學徒）的頂崗實習中的權益。只有建立完善可靠的保障制約機制體制，才能有效地推進現代學徒制的落實。

3.圍繞學生，自我改革。現代學徒制本身就是對當前高職院校人才培養模式的一種創新。在企業參與度不夠深入的現狀下，學校要積極主動作為，圍繞學生成才成長，加強實踐教學，本著實用、夠用原則，大膽改變不適應企業發展需要的那些過于注重理論知識建設的專業群、課程體系，通過教學改革，真正建立理實一體的橫向“教—做”的操作教學體系，而不是脫離實際的縱向“教—學”的積累知識體系。因此，對于未來，我們如何結合學校現有的實習實訓資源，如何結合企業頂崗實習，改變我們的專業、課程、教學三位一體的人才培養模式;如何引導企業發揮育人主體的作用，建設適應本土需要的，有中國特色的現代學徒制是我們高職院校實踐教學一個亟待實踐—認識—再實踐的課題。

內蒙古自治區高等學校科學研究項目（項目編號：NJSZ1649）研究成果。

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