如何用數字化網絡教學提高低年級學生看圖寫話效果

摘 要：在當前網絡教育技術和數字化資源大量發展的基礎上，數字化網絡技術教學已經受到了很大的關注，為教師的課堂教學和學生的自主學習奠定了良好的基礎。在小學低年段的看圖寫話中，通過數字化網絡教學的開展，可以開拓新的看圖寫話的教學視野和思路，豐富看圖寫話的素材和途徑，更有助于學生拓展語言思維，提高寫作能力。

關鍵詞：數字化;網絡教學;低年級;看圖寫話

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0047-02

數字化網絡教學在小學低年級看圖寫話教學中的應用，能夠為教學提供更為豐富的素材，幫助學生更加快捷與方便地掌握知識、拓展思維，促進教師與學生之間的互動，激發學生對看圖寫話的興趣。但是有的小學語文教師在應用數字化網絡教學手段時，仍舊存在一些機械應用、應用不當、缺乏新意等誤區，在很大程度上影響了數字化網絡教學的成效。對此，本文就提高看圖寫話教學效果的相關策略進行研究和探討。

一、當前低年級語文看圖寫話數字化網絡教學中存在的誤區分析

（一）盲目機械運用

數字化網絡教學在小學語文課堂上能夠起到很好的輔助作用和促進作用，但是也有一些教師將其教育功能擴大化，甚至是過度依賴。尤其是在低年級的看圖寫話教學中，由于涉及圖片和視頻等教學資料，所以有些語文教師在看圖寫話中開始盲目應用數字化網絡教學手段，表面上看小學語文課堂變得更加“出彩”，但是由于有些教師對數字化網絡教學手段的應用比較盲目，未能實現與看圖寫話教學目標的有效結合，所以能夠實現的教學效果相對有限。如有的教師在應用數字化網絡教學時，只是形式上的創新和機械性的應用，與傳統教學模式相比沒有實質性的變化。尤其隨著融媒體時代的到來，其實在看圖寫話教學中可供選擇的媒體形式已經非常豐富，而且可以實現組合式運用。但是由于有的教師信息化素質相對滯后，在盲目機械應用數字化網絡教學手段的過程中，難以調動學生在語文看圖寫話課堂上的學習熱情，對學生的探究未能起到相應的促進作用。

（二）過分強調看圖寫話的知識容量

數字化教學大大節約了教師在看圖寫話中的準備時間，在一定程度上可以提升課堂教學效率，只要進行科學應用也能有效調動學生的學習興趣和熱情。但是在看圖寫話的數字化網絡教學課堂上，有的語文教師過于強調課堂教學容量和知識容量，在課堂上導入了大量的圖片和視頻資料，這雖然給教師的教學提供了很多的便利，但有時卻超出了學生的課堂知識接受能力和理解能力，所以學生在看圖寫話的課堂上反而呈現出了比較低的學習效率。例如，有的語文教師為了提高學生的看圖寫話能力，在語文課堂上習慣于利用數字化教學手段導入大量圖片，然后直接講解書寫的重點、思路、技巧等，但是這樣雖然增加了課堂的知識容量，學習上的主觀能動性、聯想、探究等自主學習活動空間有所壓縮;對于教師直接灌輸的知識內容和思路技巧，很多學生也來不及消化和吸收，甚至影響看圖寫話的學習自信。

（三）生搬硬套他人教學資料

在數字化網絡時代，網絡技術和數字化教學資源的共享，為語文教師搜集和整理教學資源提供了很多的便利，也有助于優秀教學資源的及時分享。但是也有一部分語文教師的信息化素質偏低，存在一定的職業惰性，所以很少會主動的開發和建設數字化教學資源，而是生搬硬套他人教學資料，反而忽略了看圖寫話教學的現實需求，以及學生語文學科核心素養的培養需求，最終導致數字化網絡教學與看圖寫話教學需求之間脫節。例如，有些語文教材中的配套電子教案，其中的一些圖片和視頻資料多是一成不變的，而教師在應用時也不進行修改，所以導致其在語文課堂應用中存在很多的缺陷，很難滿足個性化的教學需求;同時，有的教師機械照搬他人的多媒體課件和教學材料，也容易出現內容陳舊等問題，無法滿足看圖寫話的教學需要，如果語文教師只會生搬硬套，其教學輔助和促進功能的發揮也就相對有限。

（四）缺乏有效的人機互動

語文課程是一門交際性、實踐性很強的學科，看圖寫話教學也主要是為了培養學生的語言素質和表達能力，所以在教學過程中多方位的教學互動是必不可少的。但是對于數字化網絡教學在低年級看圖寫話教學中的應用，有的教師卻主要是看重其教學輔助功能，對于其教學互動功能的關注度比較低，所以人機之間的互動、人與圖片視頻之間的互動都是相對弱化的，這會限制學生語言交際能力和表達思維的有效培養。例如，有的教師在運用數字化網絡教學手段時，看圖寫話的課堂成了教師的“獨角戲”舞臺，在播放數字化的圖片和視頻時，學生的課堂學習缺乏正確的教學引導和多維互動，導致教師與學生教學地位的主次顛倒，影響了看圖寫話的課堂教學效果。

二、通過數字化網絡教學提高低年級看圖寫話教學效果的有效策略

（一）做好數字化網絡教學的基礎建設

數字化網絡教學在低年級看圖寫話教學中的應用，需要低年級班級有網絡化教學的基礎設施條件，也需要提前準備數字化的教學資源，同時做好學校網絡基礎設施的建設與維護等工作。因此，為了提高低年級看圖寫話的教學效果，必須首先做好數字化網絡教學的基礎建設工作，要安排專人進行持續性的建設和維護。對于看圖寫話教學的組織者和實施者，小學語文教師則是要重點進行數字化教學資源的開發與建設，要結合看圖寫話教學的現實需求，開發有針對性的、參與性強的教學資源，確保其在語文課堂上可以發揮出相應的教學價值和促進作用。

（二）科學選擇數字化網絡教學的素材

要想保障數字化網絡教學環境下低年級看圖寫話的教學效果，就必須保障在課堂上導入最有效的教學素材，科學安排知識內容與教學容量，并建立相應的教學評價機制，要定期對數字化網絡教學素材的質量和教學效果進行評價，做到教學素材的優中選優，優質的素材可以進行共享，不合適的素材則要進行及時的淘汰，這樣才能實現數字化網絡教學水平的不斷提升，讓低年級的看圖寫話教學開創新的教學局面。

（三）增強教師數字化網絡教學的主動性、創造性

真正有效的數字化網絡教學，應當是語文教師創造性、主動性和拓展性的教學活動，需要語文教師發揮個人的教學創造力和主觀能動性，而不是單純地對他人的教學資料進行生搬硬套。因此，針對小學語文低年級看圖寫話的教學需要，語文教師一方面要完善個人的信息化素養，提高數字化網絡教學資源的開發能力，另一方面要充分了解學情，尊重低年級學生的學齡特征和發展需求，制定出科學的看圖寫話方面的數字化網絡教學方案，增強數字化教學資源在看圖寫話課堂上的適應性，這樣才能確保看圖寫話教學的質量和效果。

（四）增強人機互動，確保學生主體地位

基于數字化網絡教學在語文看圖寫話教學中的多方優勢，教師在進行教學時，一定要確保學生在看圖寫話學習中的主體地位，充分發揮數字化網絡技術在看圖寫話教學中的輔助作用，吸引學生有效參與到課堂教學活動中來，通過有效的人機互動，構建和諧的師生關系，實現教學效果的改善。對此，語文教師在利用數字化網絡技術開展看圖寫話教學時，一定要充分利用其在促進課堂互動上的優勢功能，促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，讓學生更好地充當語文課堂的“主人”，對學生看圖寫話的思維進行有效激活，讓學生的語文寫作更具主動性和創造性。

三、結束語

綜上所述，多媒體時代背景下的小學低年級看圖寫話，需要小學語文教師樹立正確的數字化網絡教學觀念，在平時加強數字網絡媒體教學能力的素質，構建數字化網絡教學的有效環境，使其成為傳統看圖寫話教學的有效輔助和補充，減少學生在看圖寫話中的學習困難與思維障礙，提升課堂學習效率，進而促進學生語文素質的全面發展。

課題名稱：《小學低年級看圖寫話數字教育資源的建設與應用》課題立項號：176230019 全國教育信息技術研究2017年度專項課題，課題主持人：劉舉。

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