淺談新課標下小學語文課前預習的有效策略

閔玨英

摘 要：所謂“課前預習”，簡單理解就是指課堂內容學習前期小學生進行的自主學習，其作為一種行之有效的學習方法，能夠有效提升小學生對語文知識的學習效率，實現課堂整體結構和授課細節的優化。基于此，本文對新課標下小學語文課前預期的有效策略展開深層次的探究，以期能夠為小學語文教師組織小學生課前預習提供有效的參考依據。

關鍵詞：新課程標準;小學語文;課前預習;有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0070-02

在新課標實施背景下，教學理論更加偏重“以學定教”，通俗的講就是依據小學生的知識、能力基礎、年段認知水準、課前預習程度、對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況確定教學的起點、教學方法以及教學策略，確保每一位小學生都能夠得到最優化發展。

一、新課程標準下小學語文課前預習的重要性闡述

（一）小學語文課前預習有利于強化小學生學習動機

小學生年齡小、自制能力弱，如果對所學的語文知識缺少學習興趣，那么即使教師授課模式新穎，授課內容生動，也無法提升小學生在課堂上的學習效率。

而教師組織小學生對語文知識進行課前預習，科學設定授課模式與問題，讓小學生帶著問題進行閱讀，讓小學生始終處于興奮狀態，從而有效強化了小學生對語文知識的學習動機。

（二）小學語文課前預習有利于語文教學的有的放矢

教師提前一天為小學生布置課堂預習內容，然后第二天對小學生課前預習情況進行檢查，在此種情況下，有利于教師了解每一位小學生對語文知識的掌握情況，從而讓教師在授課階段可以抓住重點、難點，充分做到教學的有的放矢，提升語文課堂上的授課效果。

（三）小學語文課前預習有利于拓展課外語文知識

在以往授課模式下，教師授課內容僅僅局限于課本知識，無法幫助小學生拓展語文知識、拓寬語文思維能力。而教師開展課前預習，可以在潛移默化中幫助小學生養成良好的閱讀習慣，對語文閱讀產生濃厚的興趣。

在此種情況下，小學生就會利用休息時間閱讀大量的課外讀物，有效拓展了小學生語文知識，提升小學生語文學習素養。

（四）小學語文課前預習有利于提升小學生自主探究能力

現階段，在小學語文教學中存在最為嚴重的問題就是小學生學習依賴心理強，事事都依賴教師，久而久之，就會讓小學生的自主探究能力、思考能力、觀察能力都呈現出弱化趨勢，學習由“主動”逐漸轉向“被動”。而語文課前預習的開展，可以有效解決此種問題，小學生通過預習、自主探究問題，標記好不懂的知識，然后課上詢問，讓學習變得更加有針對性，也由“被動”轉向“主動”，從而讓小學生自主探究能力得到提升，保證了學習質量。

二、新課程標準下小學語文課前預習的有效策略分析

（一）小學語文課前預習需精心設計預習任務，培養預習興趣

眾所周知，小學生年齡小、心理不成熟，情緒也是十分感性，因此，教師要想做好小學生課前預習環節，就需要精心設計預習任務，培養每一位小學生的預習興趣。具體做到以下兩點：一方面，教師可以為小學生設置故事會、朗讀比賽、知識競賽等多種形式的課前預習，有效激發小學生主動預習能力，讓其感受到語文知識的魅力。另一方面，教師需要提前了解每一位小學生的學習特點、興趣愛好，結合小學生感興趣的話題設置預習問題，激發小學生的預習興趣。例如，教師在講解五四制部編版小學語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，就可以提前為小學生設置“文章描述的是一只什么樣的老虎？這只老虎都會什么本領？這只老虎為什么‘窩囊？”等問題，激發小學生對這篇文章的探索欲望和探索興趣，從而保證課前預習質量。

（二）小學語文課前預習需抓住預習內容重點

由于每一篇語文篇章的層次結構、中心思想、寫作手法、修辭方法運用以及表現手法等要素都存在一定差異性，且篇章內容不同，側重點不同，使得小學生要掌握的知識也不同。針對此種情況，語文教師就需要確保每一位小學生課前預習都能抓住重點和難點，具體要做好以下兩個方面引導：一方面，小學生正處于識字、寫字階段，識字、寫字都非常關鍵，因此，教師需要讓小學生在語文課前預習階段做好漢字的認識，確保能夠無障礙順利的朗讀課文，清楚文章寫作脈絡。另一方面，由于每一篇小學語文篇章中都涉及一些生詞、短語或者成語，為小學生篇章閱讀造成障礙，所以教師需要讓小學生準備一本工具書，在預習階段遇到不懂的、不會的就查閱工具書，并標記好，從而有效提升預習質量。

（三）小學語文課前預習需了解背景、搜集資料

每一篇課文所創作的背景都不同，不同的創作背景涉及的知識面也不同，部分語文篇章緊貼實際生活，小學生學習起來輕松;而部分文章與生活相距甚遠，使得小學生學習起來吃力，長此以往，就會出現學習惰性，甚至產生“厭學”心理。針對此種情況，教師要想在新課程標準下做好小學語文課前預習環節，就需要讓小學生了解背景，搜集整理資料，具體可以從以下兩個方面入手：一方面，教師可以引導小學生使用互聯網，通過網絡平臺搜集相關的知識，并進行整理;另一方面，教師可以讓學生將搜集整理到的資料在課堂上進行共享，這樣不僅可以豐富課堂授課內容，還可以營造良好的教學氛圍，為今后的學習打下堅實基礎。例如，講解五四制部編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，這篇課文主要寫的是少年周恩來耳聞目睹中國人在外國租界受洋人欺凌卻無處說理的事，周圍的人都敢怒不敢言，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，立志“為中華之崛起而讀書”。因此，教師就可以組織小學生收集與文章創作相關的背景資料，然后在課堂上共享，有效了解文章人物語言、神態等描寫方法以及中心思想，提升課堂教學質量。

（四）小學語文課前預習需要小學生家長的有效配合

學校是第一學習場所，家庭是第二學習場所，要想提升課前預習效果，就需要積極尋求家長的有效配合，具體可以從以下兩個方面入手：一方面，教師需要向小學生家長詳細講明課前預習的重要性，讓每一位家長對課前預習有清楚的認識。另一方面，教師需要向家長介紹課前預習的方法、技巧以及注意事項，然后讓家長帶領小學生進行課前預習，這樣不僅可以增進親子關系，還可以為小學生學習做指導，一舉多得。

三、結束語

總而言之，在新課標實施背景下，小學語文課前預習環節變得愈發重要，直接影響到小學生在課堂上對所學知識的掌握程度和課堂學習的積極性。針對此種情況，教師就需要組織好語文課堂的課前預習環節，結合每一位小學生的學習情況、學習能力以及教學內容精心設計預習任務，然后傳授給小學生科學的預習方法，提升每一位小學生的參與興趣，從而引導小學生進行高效率學習，實現全面健康的發展。

參考文獻：

[1]任玉秀.新課標背景下提高小學語文課前預習有效性的策略[J].文淵（高中版），2019，（2）.

[2]孫蘭霞.新課標下小學三年級語文課前預習的有效策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018，（10）.

[3]賴曉春.新課標背景下提高小學語文課前預習有效性的策略[J].新校園（中旬刊），2017，（10）.