教育IT4.0背景下高職院校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式研究

【摘要】基于高職院校英語(yǔ)信息化教學(xué)研究背景及發(fā)展趨勢(shì)，探討高職院校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式構(gòu)建的意義和價(jià)值，闡述開(kāi)展英語(yǔ)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與困境。針對(duì)現(xiàn)存的困境，探析高職院校構(gòu)建英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的有效路徑，為英語(yǔ)信息化教學(xué)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語(yǔ)信息化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬鼎，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院。

一、高職院校英語(yǔ)信息化教學(xué)研究背景

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的到來(lái)，各類智能終端在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用成為信息技術(shù)與教育深入融合的焦點(diǎn)。2018年4月教育部結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五” 規(guī)劃》等文件制定了《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”“加快教育現(xiàn)代化”“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。我們認(rèn)識(shí)到，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要新的改革和發(fā)展，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求，拓展“慕課、微課”等教學(xué)方法，深入推進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，推動(dòng)新的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法的落實(shí)，從而有效應(yīng)對(duì)科學(xué)、社會(huì)的不斷發(fā)展變化。

二、高職院校英語(yǔ)信息化教學(xué)模式構(gòu)建的意義和價(jià)值

1.發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新。信息化教學(xué)將課程教學(xué)平臺(tái)融入日常教學(xué)，應(yīng)用微課、學(xué)習(xí)軟件APP、在線測(cè)試、游戲等信息化手段，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)移動(dòng)端或電腦登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn) “學(xué)中做、做中學(xué)”，也是教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.利用信息技術(shù)改革英語(yǔ)教學(xué)模式，滿足多樣化教學(xué)需求。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也無(wú)法及時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)信息化教學(xué)卻能解決以上的問(wèn)題，通過(guò)課程平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，分享教學(xué)資源，師生及生生互動(dòng)，適時(shí)評(píng)價(jià)，有效督學(xué)。一些英語(yǔ)手機(jī) APP能夠評(píng)分并糾正發(fā)音、模仿影視化英語(yǔ)對(duì)話、記錄個(gè)性化電子筆記與語(yǔ)法等融合在一起。教師可匯總數(shù)據(jù)，分析學(xué)生英語(yǔ)薄弱環(huán)節(jié)，便于分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，滿足多樣化的英語(yǔ)教學(xué)需求。

三、高職院校開(kāi)展英語(yǔ)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

一是信息化教學(xué)資源建設(shè)管理機(jī)制欠佳。大部分院校信息化設(shè)施基本建成，建立了云平臺(tái)、在線課程平臺(tái)、智慧教室等各類應(yīng)用平臺(tái)。但所建課程的可學(xué)習(xí)性差，原因是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不暢通或網(wǎng)速等問(wèn)題，也可能是平臺(tái)的設(shè)置用戶反饋操作煩瑣，從而導(dǎo)致信息化設(shè)備無(wú)法滿足師生教學(xué)需求，導(dǎo)致師生使用資源時(shí)興致不高。

二是教師信息技術(shù)能力欠缺。大部分學(xué)校雖建立了信息化基礎(chǔ)設(shè)施，但大部分教師還是習(xí)慣在課堂上使用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單PPT課件、播放音視頻等，教學(xué)模式仍是以教師灌輸為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師使用在線課程平臺(tái)等信息化手段，部分教師不會(huì)使用在線課程平臺(tái)，更不用說(shuō)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。因此在備課及教學(xué)過(guò)程中就會(huì)存在信息技術(shù)使用障礙，導(dǎo)致教師抵觸教學(xué)方法創(chuàng)新，仍傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息化手段，忽略教學(xué)本質(zhì)。很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的重要性，這就導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)為了使用信息化手段而使用信息化手段教學(xué)的現(xiàn)象。一些教師把“信息化教學(xué)”變成了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的翻版，從形式上看似使用了信息化教學(xué)手段，但實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是把電腦投影替代了黑板，把本來(lái)書(shū)本上的知識(shí)，外加一些圖片展示以及動(dòng)畫(huà)效果作為綜合資料在電腦上演示，教學(xué)模式從“人灌”變成了“機(jī)器灌”，教學(xué)內(nèi)容信息量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生眼睛疲勞、走神，打擊了學(xué)生的積極性，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)方面信息化考核機(jī)制不明確。高職院校許多教師在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式方面還是采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，由“平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)”構(gòu)成。雖然英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)將信息化手段貫穿課前、課中、課后環(huán)節(jié)，但很多學(xué)校缺乏對(duì)信息化教學(xué)這一模塊的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地不重視信息化學(xué)習(xí)考核的成績(jī)，認(rèn)為這只是平時(shí)成績(jī)的一小部分。但事實(shí)是，貫穿于課前、課中、課后學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)能全面地反映出學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。

五是學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)模式配合程度較低。受自主招生政策的影響，高職院校生源呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，信息化教學(xué)手段無(wú)疑對(duì)00后大學(xué)生充滿吸引力，學(xué)習(xí)初期他們對(duì)其頗具好奇心和新鮮感。但是隨著新鮮感地褪去，部分學(xué)生開(kāi)始厭煩使用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)，課堂中會(huì)假裝使用手機(jī)或電腦在學(xué)習(xí)，實(shí)際上他們?cè)诖蛴螒颉⒘奶臁⒖措娪啊⑿≌f(shuō)等。課后使用手機(jī)或電腦也是娛樂(lè)多于學(xué)習(xí)。學(xué)生的自律性不佳，從而導(dǎo)致信息化教學(xué)的開(kāi)展受阻，學(xué)習(xí)效果不理想。

四、探析高職院校構(gòu)建英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的有效路徑

一是加大平臺(tái)資源建設(shè)，形成資源共享。各高職院校應(yīng)當(dāng)完善平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，測(cè)試平臺(tái)操作性，確保信息化教學(xué)順利開(kāi)展。各校教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)際時(shí)事及中國(guó)思政課程元素，不斷更新在線課程平臺(tái)資源內(nèi)容，用新鮮內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，各高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師參加微課制作和應(yīng)用競(jìng)賽，信息化教學(xué)競(jìng)賽等，以賽促教，賽教融合，將比賽中學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例借鑒到日常英語(yǔ)教學(xué)中。各高職院校直接也應(yīng)當(dāng)建立互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而全面提高教師教學(xué)效率。

二是加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)。部分高職院校英語(yǔ)教師不能熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)，其信息技術(shù)的應(yīng)用僅限于多媒體PPT課件，以及缺乏較高水平的信息技術(shù)。因此，首先應(yīng)當(dāng)提升教師提高信息技術(shù)水平的意識(shí)，讓教師們明確信提高息技術(shù)水平可以輔助教學(xué)，提升教與學(xué)的效率。其次，通過(guò)聘請(qǐng)專家集中給教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，使一線教師多操作計(jì)算機(jī)，豐富經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握信息技術(shù)，從而提高教師的計(jì)算機(jī)自我效能。

三是明確使用信息技術(shù)目的是輔助英語(yǔ)教學(xué)。在探索將信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：運(yùn)用信息化技術(shù)是為了促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，而不是為了完成信息化教學(xué)任務(wù)而生搬硬套地使用信息技術(shù)，切忌本末倒置，喧賓奪主。這就要求英語(yǔ)教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真挖掘教材內(nèi)容，充分明確教學(xué)目的，廣泛搜集相關(guān)素材，有效整合網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，精心設(shè)計(jì)多種信息技術(shù)的綜合應(yīng)用。這樣英語(yǔ)信息化教學(xué)才能起到增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四是構(gòu)建合理的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過(guò)明確有針對(duì)性的考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息化學(xué)習(xí)的積極性，提高師生對(duì)英語(yǔ)信息化教學(xué)的重視度。在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，應(yīng)當(dāng)增加信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)的考核比重，將傳統(tǒng)教學(xué)中的平時(shí)成績(jī)、期中、期末考核都融合到信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)中，可以按照“信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)+紙質(zhì)作業(yè)成績(jī)”評(píng)價(jià)模式執(zhí)行。具體做法可參考：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中的平時(shí)成績(jī)可由課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的課前、課中、課后練習(xí)成績(jī)?nèi)〈谥小⑵谀┛己艘部梢栽O(shè)置題庫(kù)，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行機(jī)考，從而替代煩瑣的紙質(zhì)考試。課后應(yīng)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)增加學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成學(xué)后反思的習(xí)慣。同時(shí)，也應(yīng)該在平臺(tái)上增加生生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，比如小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)，這一方法可以增強(qiáng)小組的團(tuán)隊(duì)合作能力。“教師評(píng)學(xué)生-自評(píng)-組評(píng)”的多維評(píng)價(jià)改革，既體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)了結(jié)果性評(píng)價(jià)，形成了多元綜合評(píng)價(jià)。教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面，如果教師充分地利用信息化手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，師生反饋均良好，在教師評(píng)教學(xué)先進(jìn)方面可優(yōu)先考慮。

五是加大管理學(xué)生參與信息化教學(xué)的力度。首先，告知學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的重要性以及信息化評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)占科目總評(píng)的比重。其次，加強(qiáng)后臺(tái)管理。課中教師通過(guò)后臺(tái)了解學(xué)生使用手機(jī)是娛樂(lè)還是學(xué)習(xí)，如發(fā)現(xiàn)娛樂(lè)則相應(yīng)扣分。課前課后的自主學(xué)習(xí)中，例如視頻環(huán)節(jié)，可設(shè)置不定時(shí)問(wèn)題，回答完了問(wèn)題才能繼續(xù)播放視頻，以防學(xué)生開(kāi)著手機(jī)卻沒(méi)在看視頻學(xué)習(xí)資料。最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生加強(qiáng)自我管理，提高自律性。

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