從合作原則的角度探討如何提高初一學(xué)生的英語口語表達(dá)能力

王楚楓

摘 要：在現(xiàn)階段的中學(xué)英語課堂，教師依然將語言知識(shí)作為重中之重進(jìn)行講授，重視學(xué)生的詞匯、語法、閱讀和寫作能力，卻有可能忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力。本文將“合作原則”作為理論依托，探討如何從語用學(xué)的角度提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：合作原則? ;語用 ; 情景

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）10B-0071-03

“合作原則”，是由美國語言學(xué)家格萊斯提出的。他認(rèn)為，人們?cè)谑褂谜Z言進(jìn)行交流的過程中，應(yīng)當(dāng)遵守四條具體準(zhǔn)則——質(zhì)量準(zhǔn)則、數(shù)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則，這樣才能保證對(duì)話的順利進(jìn)行。現(xiàn)階段的英語教材，大多數(shù)課文都以對(duì)話的形式出現(xiàn)，簡(jiǎn)單易學(xué)，貼近生活。本文從語用學(xué)角度出發(fā)，進(jìn)行話語分析，并探討如何對(duì)課文中教授的知識(shí)進(jìn)行延伸，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、合作原則

（一） 質(zhì)量準(zhǔn)則

質(zhì)量準(zhǔn)則要求，人們說的話必須保證其真實(shí)性，不能說自己明知是虛假或者錯(cuò)誤的話，也不能說自己缺乏足夠證據(jù)的話。

（二）數(shù)量準(zhǔn)則

數(shù)量準(zhǔn)則要求，人們要確保自己說的話，信息量足夠，符合當(dāng)前語境的需要，但不要讓信息量超過當(dāng)前語境所需要的范圍（即不要說多了）。

（三）關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則

關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則要求，人們說的話必須與當(dāng)前的話題相關(guān)，不能跑題。

（四）方式準(zhǔn)則

方式準(zhǔn)則要求，人們說的話要保證主次清晰，層次分明，簡(jiǎn)練有序，不能出現(xiàn)模糊或者有歧義的內(nèi)容。

二、課文話語分析

本文以外研社初一英語上冊(cè)第四模塊第一單元的課文為例，進(jìn)行具體分析。（原文，在外研社初一英語上冊(cè)第20頁，請(qǐng)查找閱讀）

譯文如下：

①山姆：你最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是什么？

鮑勃：我喜歡足球。（1）

山姆：你喜歡玩電腦游戲嗎？

鮑勃：嗯，我喜歡看書，也喜歡玩電腦游戲。（2）

②山姆：你喜歡看電視嗎？

凱特：喜歡。（3）

山姆：你喜歡唱歌嗎？

杰克：不，我喜歡跳舞。（4）

③山姆：你最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是什么？

薩麗：跑步和游泳。（5）

山姆：你喜歡足球嗎？

薩麗：不喜歡！（6）

在語段①中，鮑勃在第（1）句直接回答山姆的問題，明確給出當(dāng)前語境所需要的答案，遵循數(shù)量準(zhǔn)則。在第（2）句前，山姆問鮑勃是否喜歡玩電腦游戲，他只要回答“是”或“否”即可，但是他另外提到了“看書”，信息量多于需求量，違背了數(shù)量準(zhǔn)則。對(duì)于山姆來說，鮑勃喜愛看書這一信息，是他不需要知道的。但是，鮑勃對(duì)這一愛好的提及，也從另一個(gè)角度上，為二人的對(duì)話能夠繼續(xù)進(jìn)行，提供了新的可能。增加了這個(gè)話題，豐富了對(duì)話的內(nèi)容，表現(xiàn)出鮑勃希望與山姆繼續(xù)交談的意愿。

在語段②中，凱特在第（3）句直接回答山姆的問題，信息量適合具體需求，遵循數(shù)量準(zhǔn)則。杰克在第（4）句中，首先回答了山姆的問題，其次補(bǔ)充說明，自己喜歡跳舞。杰克在這里給出了多于山姆所需要的答案，違背了數(shù)量準(zhǔn)則。同語段①中的鮑勃一樣，杰克談到跳舞，為他和山姆繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話提供可能，使得二者的對(duì)話富有趣味性。

在語段③中，薩麗的兩次回答（第（5）句和第（6）句），都是只提供山姆所需要的信息，不做額外拓展，嚴(yán)格遵守?cái)?shù)量準(zhǔn)則。在表面上看，薩麗的回答沒有任何問題，但是，在實(shí)際上，因?yàn)樗幕卮鹦畔⒘坑邢蓿瑳]有相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，缺少繼續(xù)對(duì)話的可能性，所以二者的對(duì)話便提前結(jié)束了。

從以上三個(gè)語段，我們可以看出，合作原則是人們?cè)诮徽勚行枰餐袷氐脑瓌t。但是，在很多情況下，人們往往由于在小范圍內(nèi)違背合作原則的一些具體準(zhǔn)則，而使得對(duì)話更加生動(dòng)有趣。

三、教學(xué)啟示

對(duì)于初一學(xué)生而言，他們已經(jīng)至少學(xué)習(xí)了3—4年的英語，但口語依然是絕大多數(shù)人的弱項(xiàng)。究其原因，很多學(xué)生并不能將英語在日常生活中具體使用，極度缺乏日常訓(xùn)練，英語語言的使用僅僅局限于課堂。一旦離開課堂，獨(dú)立處理英語口語問題的能力幾乎為零。在這樣的大背景下，教師依然應(yīng)當(dāng)以課文為依托，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（一）以句型為框架，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

例文的知識(shí)點(diǎn)，是詢問他人的喜好及回答。在例文里面，句型主要分為兩種，一是“-Whats your favourite...？ -I like...”，二是“-Do you like...？ -Yes， .../ No， ...”。句型固定，便于掌握。

教師在讓學(xué)生分組練習(xí)之前，可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行話語分析，點(diǎn)明一個(gè)問題即可：在面對(duì)“Do you like...？”句型，回答“No”之后，最好加上一句解釋說明，使得談話更加具體周到。接下來，教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組2—4人，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)輪流問答，保證每個(gè)人都有充足的發(fā)言機(jī)會(huì)。訓(xùn)練之后，教師可以通過提問，檢查學(xué)生的句型掌握情況和發(fā)音的具體問題。

（二）通過詞匯替換，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)

例文所承載的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握如何詢問他人喜好并做出回答的句型。教師可以在講授原文詞匯的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑~匯拓展。例文中的詞匯，包括：sport（體育運(yùn)動(dòng)），football（足球），computer games（電腦游戲），reading（閱讀），watching television（看電視），singing（唱歌），dancing（跳舞），running（跑步），swimming（游泳）。在進(jìn)行拓展時(shí)，教師可以將體育類詞匯（sport，football，running，swimming）替換為音樂類或食物類詞匯，例如：song（歌曲），Yesterday Once More（《昨日重現(xiàn)》）， My Heart Will Go On（《我心永恒》）;singer（歌手），Taylor Swift（泰勒·斯威夫特），Justin Bieber（賈斯汀·比伯）;food（食物），milk（牛奶），juice（果汁），hamburger（漢堡包），bread（面包），等等。在第二輪練習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生使用同樣的句型，選用不同的詞匯，進(jìn)行組內(nèi)問答。然后，教師再進(jìn)行提問，檢查句型使用和發(fā)音問題。這樣做，一方面，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于該句型的掌握，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該句型的廣泛適用性;另一方面，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶初中以前的英語知識(shí)，將舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，喚醒他們對(duì)于曾經(jīng)學(xué)習(xí)和使用的詞匯的記憶，增強(qiáng)對(duì)于英語詞匯的理解和使用能力。

（三）設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)行深度加強(qiáng)

在課堂教學(xué)中，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，和初一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教師可以在適當(dāng)?shù)那闆r下，安排一些課堂游戲，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，“你畫我猜”。教師可以選擇兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)做示范，其中一個(gè)學(xué)生不說話，只做動(dòng)作（可以做唱歌、吃飯，或者是某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作），另一個(gè)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作發(fā)問：“Whats your favourite song / food / sport？”，做動(dòng)作的學(xué)生回答“I like...”，二人可以反復(fù)交替進(jìn)行。在其他學(xué)生了解游戲規(guī)則之后，既可以由學(xué)生自由選擇搭檔并上臺(tái)演練，也可以由教師選取部分學(xué)生進(jìn)行抽查練習(xí)。

在課堂上設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，從本質(zhì)上講，是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。通過全身心的具體行動(dòng)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，將機(jī)械的文字記憶轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情景記憶，將書本知識(shí)融合于日常生活。學(xué)生參與游戲的過程，就是進(jìn)行有效的強(qiáng)化記憶、調(diào)動(dòng)知識(shí)的過程。它不但可以迅速吸引并且集中學(xué)生的注意力，而且可以大幅度削減學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的煩躁情緒，有助于學(xué)生建立自信，產(chǎn)生樂趣，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)建實(shí)地情景，克服心理障礙

初一學(xué)生的英語口語能力不足，在很大程度上也是由畏難心理導(dǎo)致的。有一部分學(xué)生，擔(dān)心自己的語音錯(cuò)誤遭到他人批評(píng)，拒絕開口說英語。可是，如果在現(xiàn)實(shí)生活中真的到了必須說英語的時(shí)候，該怎么辦呢？在這個(gè)前提下，教師可以創(chuàng)建類似的情景，讓學(xué)生全面參與，鍛煉口語表達(dá)的能力。例如，在外國的體育用品商店里，外國店主詢問中國顧客，要買什么器材？顧客暫時(shí)說不上來，店主便可以通過詢問顧客的喜好，為接下來推薦相應(yīng)的體育器材做鋪墊。這個(gè)情景對(duì)話，依然是兩人一組進(jìn)行。學(xué)生A扮演外國店主，學(xué)生B扮演中國顧客。在實(shí)施情景對(duì)話的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完全脫離課本，用自己掌握的句型自由問答。

這個(gè)時(shí)候，在英語口語表達(dá)中的一個(gè)常見的問題就會(huì)自然而然地暴露出來：語法錯(cuò)誤。

例如，動(dòng)詞like后面直接用了動(dòng)詞原形，sport后面沒有加s，等等。教師在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，暫時(shí)不必立即指出，因?yàn)閯?chuàng)建實(shí)地情景這一環(huán)節(jié)目的不僅在于訓(xùn)練學(xué)生的口語發(fā)音和句型掌握能力，而且還要訓(xùn)練學(xué)生的語言使用能力。語言使用能力提升的前提，便是確保對(duì)話能夠順利進(jìn)行。

教師的及時(shí)糾正，可能會(huì)打斷學(xué)生們對(duì)話的思路，阻礙對(duì)話的順利進(jìn)行，而且有可能在無意中，打擊了學(xué)生的自信心。學(xué)生們自由發(fā)揮的過程，也是他們自己主動(dòng)克服自身的心理障礙、對(duì)于開口說英語樹立自信心的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生，都要敢于“擺脫”語法規(guī)則的束縛，讓思路暢通無阻，讓對(duì)話順利進(jìn)行。語言使用的最終目的是互相交流，學(xué)生只有真正敢于開口講英語，英語口語能力才能逐步提高。

四、結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)階段中學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，雖然語言知識(shí)的講授是必不可少的，但是，對(duì)于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力也不能忽視。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)會(huì)做題，還應(yīng)當(dāng)能夠使用英語，主動(dòng)進(jìn)行日常交流。這樣做，他們就會(huì)真正掌握了英語知識(shí)和技能。

從合作原則的角度進(jìn)行課文分析，能夠?yàn)榻處煹挠⒄Z教學(xué)提供新思路和新方法，為學(xué)生提升英語口語能力提供新的途徑、新的樂趣，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，真正取得“學(xué)以致用”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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