聾人家庭子女教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進程的加快，聾人的家庭也受到了巨大的影響。 本研究通過調(diào)查問卷和訪談的方法，對符合本次調(diào)查要求的64個聾人家庭進行了調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容包括聾人家庭的基本結(jié)構(gòu)，聾人父母的教養(yǎng)方式，親子關(guān)系等三個大方面15個小方面。通過對本次調(diào)查結(jié)果的分析，找出目前聾人家庭的子女教育存在的問題及產(chǎn)生這些問題的原因，并針對這些原因提出相應的對策。

關(guān)鍵詞：聾人家庭;親子關(guān)系;教養(yǎng)方式

經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進程的加快，同樣給聾人家庭帶來較大的改變。本次調(diào)查的聾人家庭主要是夫妻雙方至少一人外出務工的家庭、子女均為聽人，且為學齡兒童。家庭教育是孩子教育的一個關(guān)鍵組成部分，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾把孩子的教育分為六個部分，分別為家庭，學校，孩子所在的集體，孩子本人，書籍及孩子在成長過程中所遇到的偶然因素。按照這個排序我們不難看出，家庭教育是孩子教育的重中之重。

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查及訪談的方法，對一家上市企業(yè)的聾人員工進行調(diào)查，該企業(yè)有殘疾員工近千人，聾人員工近600名，符合本次調(diào)查對象的近70人，本次發(fā)放調(diào)查問卷69份，回收65份，合格調(diào)查問卷64份。本次調(diào)查主要針對聾人父母進行的調(diào)查，鑒于聾人的文化程度普遍偏低，書面語理解能力異于聽人，本次調(diào)查問卷的設(shè)計根據(jù)聾人的理解能力和閱讀習慣進行設(shè)計。此次調(diào)查主要針對聾人父母的學歷，收入及住房情況，聾人父母對孩子的教育方式，對孩子成績的關(guān)注程度，對孩子的學業(yè)期望及與孩子的相處等方面進行調(diào)查。

一、聾人家庭的基本情況

（一）聾人父母的學歷層次調(diào)查

父母是孩子的第一任老師，父母的文化水平對孩子的家庭教育影響較大。通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)作為家長的聾人的學歷層次普遍偏低，其中被調(diào)查者本人的學歷層次為小學學歷18人，初中學歷38人，高中學歷3人，大專及以上學歷者僅有5人。被調(diào)查者配偶的學歷層次小學19人，初中29人，高中13人，大專及以上學歷2人，文盲1人。接受此次調(diào)查的聾人，均為步入中年的聾人，按照他們的年齡推算，他們中學時期正好處在20世紀末至21世紀初期。截止21世紀初，我國招收聾人的大學共四所。而據(jù)2006年我國第二次殘疾人人口普查發(fā)現(xiàn)，我國殘疾人中聽力殘疾2004萬，占殘疾人總數(shù)24.16%，言語殘疾127萬人占殘疾人總數(shù)的1.53%;2001年我國聽人高考錄取率為59%，而當年我國聾人高考錄取率僅為20%左右。聾人高等教育發(fā)展的滯后，直接造成了現(xiàn)今作為父母的聾人學歷普遍偏低。

父母的學歷對孩子的影響程度是否很重，2016年長春市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測報告充分說明了這一點。報告顯示，父母的學歷對孩子的成績有著比較顯著的影響，這些影響隨著年齡的增長而逐漸加大。父母學歷對孩子的影響，不僅僅體現(xiàn)在對孩子作業(yè)的輔導上，還體現(xiàn)在對孩子學習習慣，學習態(tài)度，智力發(fā)展等方面。同時學歷高的父母群體相較于學歷低的父母群體收入較高，更重視對孩子教育的投入。學歷高的父母更容易讓家庭充滿知識性氛圍，更容易給家庭成員帶來藝術(shù)文化活動，智力拓展活動及社會交往活動。而學歷較低的父母則更容易奔波于工作中，為生計忙碌，很少能顧及孩子的文化活動，智力活動和社交活動。由于經(jīng)濟水平的限制，這類家庭對孩子教育的投入也偏少。聾人父母學歷普遍偏低，對孩子的成長和教育影響也是必然的。

（二）聾人家庭的收入情況調(diào)查

聾人家庭的收入狀況直接影響對孩子的教育投入，家庭面臨的生活壓力及所處的生活環(huán)境。在該項目中，主要調(diào)查的是夫妻雙方的月收入情況，調(diào)查結(jié)果如圖所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，聾人家庭的收入普遍偏低，夫妻雙方工資高于5000元的家庭僅為20%。聾人家庭收入普遍偏低，不僅受學歷水平的影響，還受就業(yè)環(huán)境的影響。據(jù)2015年10月26日三湘都市報報道，長沙市（含長望瀏寧）有聾人8萬左右，就業(yè)率僅為50%左右。影響聾人就業(yè)環(huán)境的原因是多方面的，首先，聾人的語言不同于聽人的語言，部分企業(yè)考慮到溝通問題，首先排除了聾人。其次，相當一部分聽人對聾人的印象不佳，把聾人等同于“小偷”“乞討”“詐騙”等，認為聾人都是不法分子。再次，聾人的思維方式與聽人有差別，聾人靠視覺獲取信息，其抽象思維能力偏弱。這些原因均是影響聾人就業(yè)環(huán)境的因素。

（三）聾人家庭的住房情況調(diào)查

通過對聾人家庭住房情況的調(diào)查，能夠較充分了解到聾人與子女的生活環(huán)境和聾人子女的受教育環(huán)境。本項目分為五個選項，分別為自己租房、公司宿舍、和別人合租、政府提供的公租房及自己購買的房子五類，其中自己租房、住在公司宿舍及住在政府提供的公租房這三類占的比例比較大，合租和自己購房占總體比例較小。聾人在購買房子時很難得到來自家庭的經(jīng)濟支持，因為這些家庭在養(yǎng)育聾孩子的過程中，不管是在經(jīng)濟還是在精力上已經(jīng)付出很多，所以當他們需要在城市里買房子時，很多家庭很難從經(jīng)濟上給予支持，因此聾人相較聽人更難在城市中有自己的房子;在訪談中我們了解到，在外租房住的聾人大部分是租住在郊區(qū)的村莊里，房間面積十多平米，設(shè)施簡陋;公司宿舍一個宿舍住4個人。居住環(huán)境差，是影響聾人父母與子女團聚的重要原因，這就直接導致了作為父母的聾人很難隨時陪伴孩子，對孩子進行教育。

二、聾人父母教養(yǎng)孩子的方式

本次調(diào)查的聾人父母對孩子的教養(yǎng)方式即家庭教養(yǎng)方式，家庭教養(yǎng)方式是從孩子出生開始，父母通過教養(yǎng)孩子的方式，影響孩子的社會性發(fā)展，他是在父母與孩子的互動中形成，體現(xiàn)在父母對孩子的養(yǎng)育方式以及父母對孩子的行為規(guī)范中。

父母是家庭教育的實施者，父母對孩子的教養(yǎng)方式的不同，也影響孩子未來的發(fā)展。教養(yǎng)方式類型主要分為溺愛型，期望過高型，民主尊重型和放縱型四種，本次調(diào)查主要從為溺愛型，期望過高型，民主尊重型和放縱型這四種形式進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下圖所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，聾人父母對孩子的教養(yǎng)方式主要是民主尊重型。上海師范大學08級碩士研究生張麗，曾對農(nóng)民工子女家庭教育現(xiàn)狀做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工對子女的教養(yǎng)方式中，期望過高型占總體比例的40%，而此次調(diào)查聾人父母對子女期望過高型僅占29%。這與聾人的成長經(jīng)歷有關(guān)，聾人在接受家庭的教育時，父母通常對聾孩子的期望值比較低，認為只要能自食其力就好，并不希望通過聾孩子來改變家庭命運。所以聾人在對子女的教育上，受父輩教育觀念的影響，很少希望通過子女來改變家庭的命運。

（一）教養(yǎng)態(tài)度

父母對孩子的教養(yǎng)態(tài)度，對孩子的成長起到非常重要的作用，本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當一部分聾人對孩子的教養(yǎng)態(tài)度比較科學合理，他們以民主、平常的教養(yǎng)態(tài)度來教育孩子，這樣的教養(yǎng)態(tài)度能培養(yǎng)孩子自尊自立，熱情待人，能接受批評，承受壓力的能力。過分寵愛的教養(yǎng)態(tài)度，會使孩子養(yǎng)成自私自利， 過分依賴，易發(fā)脾氣，任性的性格，對孩子的成長不利。而訓斥打罵會讓孩子走向兩個極端，要么膽小怕事，做事情總是看別人的臉色，沒有主見;或者是性格暴躁，逆反心理更強。后兩種教養(yǎng)方式顯然不是科學的教養(yǎng)方式，本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分聾人父母的教養(yǎng)方式比較科學合理。

（二）價值取向

本次調(diào)查中所調(diào)查的價值取向，即聾人父母在孩子的教育過程中最重視什么，想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。一個正確的價值取向，對孩子的發(fā)展，家庭教育的教育質(zhì)量非常有利，也是家庭教育成功的必要條件。本次對聾人父母價值取向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分聾人父母對子女的學業(yè)期望比較高，相當一部分聾人父母的社會地位，經(jīng)濟基礎(chǔ)等比較弱，且在社會發(fā)展中能深刻感受到知識的重要性，所以聾人父母認為考大學對孩子來說是一條比較公平的發(fā)展道路，也是比較容易實現(xiàn)的道路。

（三）親子關(guān)系

親子關(guān)系在心理學意義上說是父母與子女的關(guān)系。親子關(guān)系在不同的階段有不同的意義，子女剛出生時，需要父母的喂養(yǎng)、保護、照顧，心理上非常依賴父母，需要從父母那里獲得安全感和依賴感;兒童階段的親子關(guān)系是孩子需要從父母那里得到鼓勵去參與外界的活動，探索世界，同時積極參與家里的活動，發(fā)揮家里一份子的作用;到青少年階段，孩子對父母的依賴減弱，逐漸與父母走向平衡的關(guān)系。良好的親子關(guān)系，有利于孩子形成良好的性格，習慣，學習能力和為人處世的能力。親子溝通是建立良好親子關(guān)系的重要橋梁，站在彼此的角度進行平等對話的關(guān)系被視為良好的親子關(guān)系。

聾人家庭的孩子在哪上學，是跟著自己的父母，還是跟著家里的長輩，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)果不容樂觀。有近80%的孩子是跟著家里的老一輩在老家上學，僅5%的孩子是跟著父母讀書。通過訪談我們了解到，僅有5%的孩子跟著父母讀書是由多種原因決定的。

首先，聾人父母的子女絕大多數(shù)都是聽人孩子，由于聽人孩子語言的習得需要語言環(huán)境，而聾人父母很難給孩子一個良好的語言環(huán)境，所以一般孩子都有老一輩，爺爺奶奶或者是姥姥姥爺照顧，在這期間，大部分老人認為聾人的孩子如果學習手語，將影響孩子口語的發(fā)展，因此禁止孩子學習手語，孩子與自己的父母沒辦法進行思想的交流和感情的溝通。所以在孩子上學以后，聾人父母也很難對孩子的功課進行輔導。其次，聾人的人際關(guān)系單純，如果孩子跟隨自己讀書，需要各方面的支持，聾人在處理這些關(guān)系時比較吃力。最后也是比較重要的一個原因，經(jīng)濟原因。聾人的整體收入較低，如果孩子跟著自己在城市里上學，對于聾人家庭來說是一個非常大的負擔。最后，因為聾人在于孩子的溝通中存在障礙，所以在日常對孩子的教育管理中也很難做到得心應手，這也是很少孩子跟著聾人父母的一個重要原因。

親子交流是增進親子關(guān)系最有效的方式，也是父母與孩子互相理解，有效教育孩子的重要途徑，同時也是形成和睦的家庭氛圍的重要措施。通過圖三的調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，聾人父母與孩子的溝通極少，與孩子能交流兩個小時的不足31%。在“孩子上學地方”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)僅有5%的孩子是跟著父母就讀，95%的孩子長期不在父母身邊，而聾人父母回家后與孩子的溝通時間不足兩個小時。導致這種現(xiàn)狀的原因，一方面是因為孩子與父母的交流語言存在障礙，另一方面是聾人父母沒有重視到親子溝通的重要性。

為了讓孩子更好地學習，更好地養(yǎng)成健康的學習習慣，父母要積極參與到孩子的學習生活中去。但是通過調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，聾人父母很少能積極參與到孩子的學習生活中，雖然訪談中聾人父母都能夠認識到家庭教育對孩子的重要性，但是如何進行教育，進行怎樣的教育，他們很迷茫，同時生活的壓力使他們經(jīng)常無暇顧及孩子的家庭教育。

三、改善聾人家庭子女教育的建議

《中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結(jié)合起來。聾人作為父母的家庭與聽人家庭的情況相同又不相同。他們具有聽人家庭所有的問題，同時又具有聽人家庭沒有的問題。所有聾人家庭子女的教育情況更為復雜。

（一）建議有關(guān)機構(gòu)設(shè)立家長學校的同時重視聾人家長的需求，盡量通過聘請手語翻譯與聾人家長溝通。聽人在與聾人交流時，經(jīng)常選用的交流方式是文字，或者筆談，或者是手機打字。這種方式不管是聾人還是聽人，都會覺得比較麻煩，所以交流時信息無法全面?zhèn)鬟_。通過手語翻譯的幫助，雙方都能將信息較完整的傳達給對方。對于聾人來講，與學校的每次交流，都是一次對子女教育方面的學習。

（二） 建立聾人家庭教育基金。聾人的收入水平整體偏低，且聾人的原生家庭經(jīng)濟狀況均不太理想。建立聾人家庭教育基金，對于聾人家庭中的孩子進行針對性的幫扶，為他們創(chuàng)建一個良好的教育環(huán)境。這樣不僅有利于他們健康成長及接受教育，也有利于促進社會各界對聾人子女的關(guān)注。

（三） 豐富家庭的教育資源。學校積極對接聾人家庭子女，定期對聾人父母進行交流，交流包括如何與孩子溝通，如何教育孩子等一些家庭教育方法;同時老師要重點對聾人子女進行心理輔導，并定期進行家訪，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時幫助解決。

參考文獻

[1] 張寧生，王琦.聾人身份認同問題探討[J].中國特殊教育，2009，7：49-53

[2] 李少飛.農(nóng)民工隨遷子女學校適應性及其影響因素研究[D].碩士論文.上海：華中師范大學，2018.

作者簡介：王俊珍（1983- ），女，漢族，河南鄭州人，助教，研究生，鄭州工程技術(shù)學院特殊教育學院，研究方向：特殊教育。