“落差融合”：追尋信息技術(shù)教學(xué)中自然之境

吳茂連

一瀉千里的瀑布讓人贊嘆不已，造成這種獨(dú)特風(fēng)景的原因是河床水位的“落差”，但它卻很少被人“看見”。教學(xué)的理想境界是“教的目標(biāo)”與“學(xué)的結(jié)果”達(dá)成一致，而教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況往往是兩者之間存在著或大或小的差距，即教與學(xué)的“落差”。教學(xué)的價(jià)值正在于尋找這個(gè)落差，研究復(fù)雜關(guān)系背后的可循規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)，即落差融合。

在信息技術(shù)課堂中會經(jīng)常遇到教師講了很多、學(xué)生收獲反而不多的情況，這就是信息技術(shù)課堂的教學(xué)落差。筆者在日常教學(xué)中深刻感受到，“行不言之教”可以高效解決信息技術(shù)課堂中的教學(xué)落差問題，實(shí)現(xiàn)落差融合。“不言之教”正是在追尋言說生機(jī)的復(fù)歸，教師多言的虧損轉(zhuǎn)向?qū)W生少言的獲益，教師短暫的不言在為學(xué)生長久的言說積蓄力量，學(xué)生將聽悟轉(zhuǎn)化為生動活潑的言說，將欲言變?yōu)閷?shí)言。學(xué)生針對教師的不言的發(fā)言，將課堂由一言堂變?yōu)槎嘌蕴茫瑢⒔虒W(xué)的智慧由教師個(gè)人智慧的彰顯變?yōu)榧w智慧的大舞臺，而集體的智慧在推動著學(xué)生成長目標(biāo)的達(dá)成與超越。

● “聯(lián)”不言之教——構(gòu)建信息技術(shù)課堂與“落差融合”的結(jié)點(diǎn)

1.信息技術(shù)課程的趣味性——實(shí)現(xiàn)“落差融合”的內(nèi)動力

初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來源于他們強(qiáng)烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越高，則學(xué)習(xí)的動力越大，學(xué)習(xí)的效果也越好。這種易于調(diào)動的學(xué)習(xí)動力正是實(shí)現(xiàn)“落差融合”的內(nèi)動力。學(xué)生迫切希望掌握某項(xiàng)操作技能或者制作出某一新奇的作品，他們會樂意主動去嘗試，去探索。初中信息技術(shù)課要采用多樣化手段，挖掘課程內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面認(rèn)真揣摩。

2.信息技術(shù)課程的操作性——實(shí)現(xiàn)“落差融合”的本真力

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，它能充分調(diào)動學(xué)生的動手操作能力，課程內(nèi)容相通，學(xué)生可以獨(dú)立通過現(xiàn)有教學(xué)資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，或者通過已掌握知識的遷移、歸納就能理解教學(xué)內(nèi)容。操作為學(xué)生提供了答疑解惑的途徑，學(xué)生不會覺得束手無策，這一點(diǎn)是其他學(xué)科無法比擬的，因此操作性是實(shí)現(xiàn)“落差融合”的本真力，信息技術(shù)課程與“不言之教”這一教育理念之間有一種天然的互相促進(jìn)的影響力。

3.信息技術(shù)課程的開放性——實(shí)現(xiàn)“落差融合”的外驅(qū)力

信息技術(shù)課程是開放的。首先，課堂突破了45分鐘的課時(shí)單位，延續(xù)到課外，延伸到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至是學(xué)生的日常生活中;其次，信息技術(shù)的教育空間延伸到了學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括學(xué)校、社會、家庭，搭建起了三維信息技術(shù)教育空間;再次，信息技術(shù)課程的內(nèi)容也是開放的，網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)和利用不僅充實(shí)與拓展了信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，更為課程的教學(xué)添加了新鮮活力。在這些教師無法觸及的時(shí)間、空間里，學(xué)生都是自己在踐行著他們的“不言之教”。

● “做”不言之教——釋放信息技術(shù)課堂里“落差融合”的精彩

1.信息技術(shù)課程的顯性優(yōu)勢，營造不言之教的“趣”之彩

（1）畫面撞擊視野之趣

在信息化教學(xué)環(huán)境中，所教授的知識是以畫面形式呈現(xiàn)的，它借助了多媒體的形、聲、色的動感運(yùn)行，刺激學(xué)生的感官，將身邊的熟悉事物與新知識進(jìn)行橫向聯(lián)系，化抽象為形象，突破難點(diǎn)。

例如，《封面制作》一課是江蘇省初中信息技術(shù)教材七年級的內(nèi)容，本節(jié)課要求學(xué)生掌握在“WPS文字”中插入圖片的方法。美麗的圖片對于學(xué)生來說本身就是一種吸引，但正是這種視覺的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過程中的審美意識和整體意識。他們插入了一張又一張美麗的圖片，卻忘記了這些圖片是否符合要表達(dá)的主題，所以一堂課下來，學(xué)生作品能拿得出手的少得可憐。究其原因，是教師忽視了對學(xué)生審美意識的引導(dǎo)和教育情境的熏陶，此時(shí)不妨利用信息技術(shù)獨(dú)特的畫面感來撞擊學(xué)生的視野，無聲的陶冶一定比教師無味的說教有用得多。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：從欣賞美麗的大自然到觀察被嚴(yán)重污染的環(huán)境、被獵殺的動物、無家可歸的小鳥……學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，有些學(xué)生眼中含著淚水。此時(shí)出示本節(jié)課的任務(wù)：為動物們創(chuàng)建一片屬于他們的綠色家園！

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生始終沉浸在一種興趣盎然、緊張有序的課堂氛圍中，教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。這才是真正的無聲勝有聲，這不正是“不言之教”所追求的嗎？教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)獨(dú)特的畫面語言取代所謂的動之以情、曉之以理。

（2）游戲激勵(lì)內(nèi)心之趣

心理學(xué)家弗洛伊德曾言：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”孩子的天性是玩，游戲又是孩子的共性。

電腦游戲具有極強(qiáng)的交互性、模擬性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對學(xué)生來說都是擋不住的誘惑。何謂有效的教學(xué)手段？如果游戲能讓學(xué)生開開心心地掌握本節(jié)課的操作技能，那就是有效的教學(xué)手段。這時(shí)候教師完全沒有必要繼續(xù)講解或發(fā)放指令，“不言之教”在這時(shí)再恰當(dāng)不過了。“紙牌”“接蘋果”“青蛙過河”這些游戲有著逼真的畫面、動聽的音樂、鮮艷的色彩……對初中生來說極其富有吸引力，這樣的指法訓(xùn)練不再是枯燥無味的機(jī)械訓(xùn)練，而是富有活力與趣味的游戲活動。如果有需要，教師甚至可以和學(xué)生一起暢游在游戲之中，誰也不用說什么，這樣在游戲中學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)比直接進(jìn)行枯燥的講解富有趣味性與吸引力，更有利于學(xué)生對新授知識的理解、掌握與運(yùn)用。

（3）時(shí)空隨意穿越之趣

計(jì)算機(jī)是一個(gè)虛擬的世界，在這個(gè)充滿幻想的空間里，學(xué)生可以盡情放飛想象的翅膀，穿越時(shí)空，飛到過去，甚至飛向未來。

例如，《“WPS演示”的初步認(rèn)識》一課主要是要求學(xué)生了解“WPS演示”的作用，學(xué)會啟動“WPS演示”、選擇版式的方法，掌握在幻燈片上進(jìn)行文字輸入、格式設(shè)置、背景設(shè)置、圖片插入的方法，知識點(diǎn)比較多。以前，在教學(xué)“WPS演示”的初步運(yùn)用時(shí)，往往直接讓學(xué)生打開“WPS演示”軟件，逐步教學(xué)其強(qiáng)大的功能，學(xué)生覺得枯燥又乏味，積極性不高，那么如何改變這種狀況呢？其實(shí)一張名片就可以解決。課前，筆者先與學(xué)生進(jìn)行朋友啟發(fā)式的交流，然后給學(xué)生發(fā)放筆者的名片，學(xué)生十分好奇，課堂頓時(shí)活躍起來。給學(xué)生布置制作名片這一任務(wù)，必須讓學(xué)生清楚一張名片的基本組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，筆者不是直接給出答案，而是讓學(xué)生通過對幾張名片的觀察、類比，去發(fā)現(xiàn)一張名片的內(nèi)容要素。接著讓學(xué)生暢談自己的理想，此時(shí)教師更不需要多言，只需要用充滿贊許的目光，滿懷期待地和這些未來的“小警察”“小博士”“小老師”熱情地握手，讓學(xué)生油然而生一種滿足感，急切地想為未來的自己設(shè)計(jì)一張名片，由此進(jìn)入“WPS演示”的學(xué)習(xí)。一堂課下來，筆者適當(dāng)?shù)牟谎院挽o默，讓學(xué)生學(xué)會從實(shí)踐中思考，用“不言”觸動學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。

2.信息技術(shù)課程的人本調(diào)動，創(chuàng)造不言之教的“試”之彩

（1）“試”舊知遷移

初中信息技術(shù)課程在操作部分有很多內(nèi)容其實(shí)是相通的，從“菜單欄”中就可以發(fā)現(xiàn)，“文件”“編輯”“格式”等這些菜單很類似，功能與操作也基本相同，這一特點(diǎn)進(jìn)一步說明采用“不言之教”的正確性。

例如，在教學(xué)《幻燈片中如何插入圖片》一課時(shí)，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去嘗試操作，學(xué)生回憶“在WPS文字中插入圖片”的方法后，利用知識遷移的規(guī)律，自己嘗試在幻燈片中插入圖片的方法。在學(xué)生有所思有所悟的時(shí)候，再讓學(xué)生來說一說他們的發(fā)現(xiàn)。這樣的“不言之教”創(chuàng)造了學(xué)生自我的精彩，使學(xué)生懂得了如何運(yùn)用舊知識解決新問題，初步建立了敢于嘗試的自信，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了很大提升，這正是當(dāng)下教育所追求的學(xué)生自主性發(fā)展。

（2）“試”有限命令

初中信息技術(shù)課程的幾部分內(nèi)容選取都比較貼近學(xué)生生活，操作也不煩瑣，打開窗口之后所呈現(xiàn)的菜單欄中的命令并不多，在學(xué)生有了一定的積累后，就算是曾經(jīng)沒有接觸過的命令也可以讓學(xué)生嘗試操作。

例如，在教學(xué)《幻燈片的切換》一課時(shí)，由于這是關(guān)于演示文稿的最后一課，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些關(guān)于演示文稿的知識，對于這節(jié)課的內(nèi)容，沒有必要再由教師講解或提示，可以大膽放手讓學(xué)生試一試，看看還有哪些沒有使用過的命令，哪些命令可以實(shí)現(xiàn)幻燈片的切換。學(xué)生的自主嘗試果然帶來了驚喜，當(dāng)學(xué)生告訴筆者除了“幻燈片的切換”命令，“排練計(jì)時(shí)”命令也可以實(shí)現(xiàn)幻燈片的自動播放時(shí)，筆者簡直不敢相信，然而學(xué)生自己證明了他們的想法是正確的，這一發(fā)現(xiàn)已經(jīng)超越了教材。這節(jié)課不僅讓筆者明白了“不言之教”的真諦，也讓學(xué)生領(lǐng)略了“不言之教”的魅力。

（3）“試”錯(cuò)誤操作

心理學(xué)家魯賓斯坦曾說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”課堂上給學(xué)生留些空白的領(lǐng)地，更能激發(fā)他們的探索精神。

例如，筆者在教學(xué)Windows自帶“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時(shí)，讓學(xué)生自己使用并試著提出問題，除了正常的“左擊”插圖外，有些學(xué)生不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了右擊的妙處：紅橡皮和綠橡皮。甚至有些調(diào)皮的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了鍵盤上的“+”號和“-”號可以改變橡皮的大小。如果按照教材教授，這些精彩都不會存在，學(xué)生永遠(yuǎn)都只知道單擊拖拽擦圖的操作，正是因?yàn)閷W(xué)生的一些無心之失，甚至調(diào)皮的天性，他們才發(fā)現(xiàn)了橡皮的秘密。這樣的“不言之教”已不只是創(chuàng)造出了精彩，更是給筆者帶來了無限的驚訝與反思。

隨著心理學(xué)研究的發(fā)展，今天人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到言教的局限性，認(rèn)識到默會知識的重要性，認(rèn)識到人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性。人類的知識除顯性知識外，還存在大量無法言說的默會知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)默會的認(rèn)識過程，教育過程中要重視“不言之教”。在信息技術(shù)教學(xué)中我們要多行“不言之教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)落差融合，追尋信息技術(shù)教學(xué)的自然之境！