建立多元的學生評價制度研究

柴艷萍

【摘要】本評價方案力求面向全體，以發展的眼光評價學生，注重實現對學生數學學習過程的評價和多主體參與評價，評價方法采用以分數為主的量化評價和以評語為主的描述性評價，教學中建立三級評價制度，即課堂日日評、單元階段評、學期終結性評。課堂日日評尤其關注學生平時課堂中的參與情況、思維情況和學習效果。

【關鍵詞】發展? 個體? 差異? 多主體

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”2019年度教育科學規劃課題“小學數學多元化開放性評價實踐研究”的部分研究成果，課題編號：JQ2019-1814。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0070-02

1.數學發展性評價的理念基礎

新課改實施以來，數學課堂教學改革取得了令人矚目的成績，然而作為課堂教學重要環節的學習評價改革相對滯后，分數仍然是評價權威，許多學生得不到老師期望的分數而厭學，學習自信心備受打擊，培養的學生進入高一級學校沒有學習動力，將來步入社會沒有創造精神和創造力，無法適應信息時代各行各業對人才的需求。筆者對此深感憂慮，依據《數學課程標準》提出的評價建議，經過多年的研究實踐，制訂了小學數學發展性評價方案，以期能為評價改革創出一條新路。? ? ? 2.數學發展性評價的定位

2.1面向全體，關注個體發展

以發展的眼光看待學生的成長，首先承認學生之間存在差異，其次正確對待學生在成長過程中出現的失誤和不足，保護好學生的自尊心和自信心。特別關注到學生身上的長處，激勵他們發揮自身的優勢，在某些方面不斷進步。努力發掘出每個學生的發展潛力，通過評價為他們提出適合其發展的具體的有針對性的引導和建議。因而評價的內容應該是多方面的，要求應是多層次的，目標是多元化的，要讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發展。

2.2重視過程性評價

評價不但要關注學生的學習結果，更要關注學習過程中進行的分析、思考、推理、判斷、假設等情況，讓他們在學習過程中每一步所做的探究和努力都獲得關注，通過評價給予信心和勇氣，使他們從一個成功走向另一個成功。及時了解他們在學習過程中的需求，給予幫助，讓他們順利達標，認識自我，建立學好數學的信心。建立一種課堂日日評、單元評、期末總評相結合的評價制度，創造一種適合于每一位學生的教育。

2.3多主體評價

傳統教學教師是唯一評價學生的主體，已完全不適應新時代教育發展的要求。本評價方案，順應時代要求，要把師價、自評、互評和家長評有機結合起來，形成多主體共同參與的評價體系。學生作為學習者本人，他對自己的學習情況和學習需求最為了解，對自己的評價最真實。教師給予他的評價主要以日常觀察和自己的主觀判斷為依據，并且多以評價學習結果為主。學生平時在一起學習和活動，互相觀察更仔細，交流更方便更平等，給予同學的評價容易被同學接受，同學互評還有利于同學之間相互取長補短，鍛煉自己的表達能力和判斷是非的能力，更好地完善和提高自己。家長評價能充分關注到學生在家庭和社會上對數學知識的應用意識和應用能力，成為評價體系不可或缺的成分。

2.4描述性評價和分數評價相結合

描述性評價與分數評價各有其自身的優點。描述性評價關注豐富而復雜的課堂教學過程，它不僅考查學生知識技能等認知層面，同時關注學生行為表現等行為層面，因此，建立一套描述性評價和分數評價相結合的完整評價體系勢在必行。

我們研究制訂的評價方案，課堂學習評價以描述性評價為主，評價的形式采取等級和描述性評語。而單元評價和期末評價主要是反映學習效果的評價，先通過分數或等級評價，鮮明、直觀地呈現給學生和家長，再結合老師的描述性評語，讓學生發現自己的優勢和不足，在下一階段能明確目標，努力學習，獲得更大發展。

3.評價措施

3.1建立課堂學習評價制度

3.1.1參與情況

①與老師、同學之間相互尊重、理解。課堂注意力集中，能仔細傾聽老師和同學的發言講話，領會別人講話的意思，不做其他的事情。

②對學習感興趣。即對學習內容感興趣，也對課堂上運用的學習方法比較歡迎。

③充分運用自己的手、眼、口、腦等多種感官，踴躍地參與各項學習活動。如積極參與課堂小組討論，隨課堂學習活動能積極動手擺一擺、想一想、說一說等。

④有主動合作的意識，愿意幫助他人，或希望得到他人的幫助，弄清新知識、新問題。

3.1.2課堂思維情況

①能發現問題。即善于通過觀察、比較、推理、分析等學習活動，發現新問題，產生新的想法，評價了同伴的想法和做法。

②能大膽提出問題，通過自己與同伴的探索活動，大膽質疑問難，提出具有挑戰性和創造性的問題和見解，或提出能夠引起其他人感興趣的或容易引發他人思考的問題。

③能分析、理解問題、解決問題。通過聽或做，對課堂中他人或自己提出的某些問題或現象做出合理的解釋和評價，通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效途徑、方法，內心感到愉悅。

④有創新意識和作為，即課堂中有新的發現、新的解決問題的動機和方法等。

3.1.3課堂學習效果

①有滿足感，有繼續學習的愿望。能仔細閱讀老師批閱過的作業，主動補充作業中的不足，糾正作業和學習中的錯誤。

②掌握了必要的基礎知識和技能。能順利地完成課后作業。

③獲得了進一步發展的能力。用自己的語言，比較清楚地概括、歸納、表述所學知識;能靈活運用知識解決一些基本問題和變式問題，并能解決以前曾經解決不了的問題。

3.2建立單元評價制度

一個單元或最多兩個單元學習結束以后，對學習內容要進行一次小結和評價，主要從知識技能的掌握、運用知識解決實際問題的數量和自己的整體進步以及情感態度價值觀等方面進行評價。首先進行單元檢測（可以自測），獲得知識技能掌握的基本情況;其次，學生反思這一階段自己的表現和體驗，發現自己的進步，記錄下有代表性的事實。通過這些評價活動，使學生及時發現自己的長處和不足，調整和改善學習方法，搞好下一階段的學習。

指標體系：

（1）知識與技能，通過單元檢測進行，把檢測結果以等級形式通報給學生。

（2）實踐活動。即運用本單元知識，解決了哪些生活問題。還有哪些解決不了的問題;統計出本單元進行了哪些社會調查活動，寫了幾篇調查報告和數學日記，做了哪些小制作、小設計等。

（3）情感態度和價值觀。學生反思自己的內心體驗，如學過的知識能和生活進行聯系，愿意用數學的眼光觀察、分析周圍的事物，能解釋生活現象，從即日起，更加關注這些生活現象，內心有了新的體驗。學生直接用簡單的詞語描述自己的內心體驗和學習態度。并分析部分體驗產生的原因。

（4）家長的評價。通過觀察，家長可以從這一段時間內學生的學習態度、情緒和學習效果、實踐能力等方面給予學生評價。

3.3建立學期終結性評價制度

學期結束時，教師對學生進行期末綜合測試，給學生通報期末測試成績等級，總評各個單元測試成績，并對學生的數學學習進行全面的評價，寫出評語。學生對自己的課堂表現與單元階段性評價進行綜合分析，寫出學期總結。

指標體系：

（1）知識與技能。總評各個單元測試成績，并進行期末綜合考試。

（2）教師對學生進行數學學習綜合分析評價。

（3）學生進行一學期總結。學生可以列舉有代表性的事實，把自己現在與過去進行對比，用數據來說明自己在認識和實踐能力、情感態度價值觀方面的形成、發展和獲得的進步，還可以總結出獲得的數學思想和數學方法。

4.評價方式

學生數學課堂學習過程性評價采用課堂卡片的形式記錄。教師和學生都可以對學生在數學活動即觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等方面的表現作出評價，課后每位同學再對自己的學習進行認真的總結和反思，并參照同伴和老師的評價意見，填寫出評價記錄表。學生數學單元評價和期末終結性評價，采用書面考試的量化評價和教師、家長的描述性評價相結合的方法進行，學生還可以進行社會調查、做小制作、寫數學日記和寫總結反思等方式進行自評。

5.評價獲得的效果

5.1充分關注了學生日常學習歷程，由過去過分關注學習結果轉化為關注學習過程，在學習過程中評價有效地起到了激勵、導向、診斷、調控等作用

在實驗過的班級，學生對照課堂評價指標中的項目，不斷地檢查自己、反思自己，學生課堂思維明顯活躍，舉手頻率增加，小組合作意識增強，課后能主動改正作業中的錯誤。在家里，學生能積極運用知識解決問題，獲得一種新的滿足。學生的數學素質得到進一步發展。

5.2學生的評價能力得到了有效的培養

評價已成為學生日常學習重要的活動之一。課堂中老師要評價學生，學生之間也開展互評，課后每個學生都要參考課堂中師生對自己的評價，再進行自評、總結。學生不但學會了評價自己，還學會了正確客觀地評價他人，學生的自我評價能力得到了有效的培養和鍛煉。由于教師及時翻閱學生的日常評價紀錄卡，強化了學生課堂學習狀態中的積極成分，學生會感到愉快和欣慰，不會把課后評價工作當作一種新的負擔，長期堅持下來，實驗班級的學生都形成了自覺的評價習慣。評價不斷激勵他們努力學習，提高學習效率。

5.3評價工作促進了教師的專業成長

評價有效地幫助教師了解學生在課堂和日常學習中的心理動態和學習狀態，反思教學，拉近師生距離，使教師更有針對性地實施教學，改進教學方法，從而實施有效教學。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）

[2]朱幕菊《走進新課程》

[3]蔡旻君《課程設計與評價》