“微課+”教學模式在農學專業課程教學改革中的應用與實踐

王曉波 李佳佳

摘要? ? 在微媒體活躍和主導的“微時代”，大學生學習方式發生了重大變革，全時段、多維度、全網絡學習新模式已經滲透到大學生學習的各個方面，給大學理論和實踐課教學帶來了新挑戰、提出了新要求。為了更好地適應這種新變化，落實以創新能力培養為導向的“新農科”教學任務和目標，系統推進農學專業教學改革，我們依托微信公眾號創建了《微統計》和《微育種》2門微課，并且開展了為期一學年的“微課+”農學專業教學模式探索與實踐。本文系統介紹了“微課”的創建過程，并通過對學生使用中存在的問題、調查問卷、實際應用效果的綜合分析，探討如何充分利用網絡平臺的便利性和交互性構建以個性化、精細化為特點的混合交互式“微課+”農學專業教學新模式，為促進農學專業課教學由傳統的“定性分析”向“精準定量分析”轉變，加快落實全程融入、全員覆蓋、全面滲透的“三全”農學專業課教學改革提供科學參考。

關鍵詞? ? 課程教學改革;“微課+”;農學專業

中圖分類號? ? G642.2? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）22-0243-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Abstract? ? In the "micro-era" in which micro-media is active and dominant，great changes have taken place in college students′ learning methods.The new model of full-time，multi-dimensional and full-network learning has penetrated into all aspects of college students′ learning，bringing new challenges and requirements to the teaching of university theory and practice courses.In order to better adapt to this new change，implement the teaching task and goal of "new agricultural science" guided by innovative ability training，and systematically promote the teaching reform of agricultural science，we created two micro-courses of "micro-statistics" and "micro-breeding" based on WeChat public number，and carried out a one-year explor-ation and practice of "micro-course+" agricultural science teaching mode.This paper systematically introduced the creation process of "micro-course" and discussed how to make full use of the convenience and interactivity of the network platform to construct a new teaching mode of mixed interactive "micro-course+agriculture" characterized by personalization and refinement through the comprehensive analysis of the problems，questionnaires and practical application effects existing in students′ use，so as to provide scientific reference for promoting the transformation of agricultural professional teaching from traditional "qualitative analysis" to "accurate quantitative analysis" and speeding up the implementation of the "three-all" agricultural professional teaching reform with full integration，full coverage and full penetration.

Key words? ? teaching reform;"micro-course+";agronomy specialty

在新的時代背景下，以課堂為主要教學場所、以單純的講授和灌輸為主要方式的傳統教育模式已不能適應大學生群體對專業課學習的需要[1-2]。目前，基于網絡媒體開設的“微課”已在全國廣泛開展。微信作為大眾媒體，在人們的生活和學習中占有重要地位，微信公眾號作為微信特色功能模塊是時下流行的信息傳播媒介，也是大學生群體課余時間重要的瀏覽和閱讀平臺[3-5]。因此，如何充分利用以微信為代表的網絡微平臺在傳播知識方面所具有的即時性、便捷性和靈活性的特點，探索建立農學專業理論和實踐課微課教學平臺，對于激發學生的學習熱情，提高專業課教學效果，深化農學專業“微課+”教學模式改革具有重要意義[6-8]。

1? ? “微課+”教學平臺的構建思路和模塊組成

雖然微信公眾號在提高學生專業課學習的系統性、層次性和提升教學效果上具有潛在的優勢，但是如何開設一個專業性強、容易被學生接受，并樂于課后閱讀和轉載的微信公眾號，充分發揮其在專業課“微課+”教學模式改革中的作用，仍然需在實踐中探索和實踐[9-10]。本研究從公眾號的專業素材創建、頁面模板優化、自定義菜單設置等方面系統介紹了創建農學專業課微信公眾號的方法，并對其使用效果及與使用對象調查、溝通后的反饋意見和建議進行了分析，以期為進一步系統開展“微課+”農學專業課程建設改革提供科學參考。

通過對微信公眾號各功能模塊的研究，將創建專業課微信公眾號分為專業課相關素材創建、頁面模板優化、自定義菜單設置、素材發布等幾個關鍵步驟，其中專業課素材創建和頁面模板是影響公眾號應用效果的關鍵。在素材選擇方面，要結合課程的關鍵知識點和難點創建圖文并茂、包含音頻和視頻資源的素材庫。由于素材是直接呈現給學生的關鍵界面元素，也是頁面模板設計的基礎構件，因而要著重考慮圖文比率及可讀性，重點可放在加強學生對書本知識難點的理解上，但內容要在體現基礎理論和方法的同時避免與課堂講授內容重復，盡量拓展知識的外延，做到既有交叉又有提升。例如，在構建“微育種”素材庫時，首先要對課堂講授的關鍵知識點和難點進行梳理和總結，應用圖文配合卡通動畫對每個知識點進行靜態加動態的展示，并適當鏈接與知識點內容貼切的外部資料（網站），這種“內外結合”的素材構建方法可以拓寬學生的視野，使他們從全局的高度把握知識點之間的內在聯系和必然性。

在頁面模板設置方面，微信提供了多種素材拼接整合模式，可以把建好的多個素材整合在同一個頁面下，因而可以用于表現需要整合多個素材的復雜概念，或者合并同類知識點和難點。良好的頁面模板配置不僅使微信公眾號的頁面整潔美觀，而且可以提高傳遞知識的層次性和系統性，有助于增強學生的學習效果。由于目前微信公眾號默認的是只有已發布的素材才可以被設置成頁面模板內容，給初始狀態下就想構建一個系統性強的專業課微信公眾號帶來不便，因而需要對專業課素材的創建與發布時間做好提前規劃。例如，在“微統計”頁面模板設計過程中，把分散在多個章節的與“方差分析”有關的概念合并成一個整體，作為一個系統的模塊集中呈現并輔助于習題講解。通過知識點直接相互“串聯補充”的方式讓學生們理解方差、統計假設檢驗和單因素方差分析之間一脈相承的關系，使他們更加準確地把握基本概念，提高應用基礎知識解決實際問題的能力。

最后，自定義菜單是指學生看到課程專業課微信公眾號的第一屏信息，不宜設置太復雜，一般3個菜單選項就能表現主題（圖1）。菜單內可進一步設置二級菜單用于體現同一主題菜單的層次性，但過多的二級菜單將降低閱讀效率。因此，建議在簡潔、易讀的基本原則下，根據課程特點和表現效果的需要設置二級菜單。比如，在“微育種”自定義菜單中設置了“微課堂”“互動答疑”和“科研進展”3個菜單，其中“微課堂”主要用于介紹課程關鍵知識點和難點;“互動答疑”主要用于發布學生課后作業完成情況，并添加了投票和留言功能，用于采集學生們的反饋意見;在“科研進展”中通過添加與外部資源的鏈接，介紹現代育種最新科研進展情況，目的是讓學生從更高的高度和更多元的視角理解課本知識。

2? ? “微課+”教學平臺的學習途徑和應用效果分析

雖然“微時代”“微教育”和“微課堂”等概念的融入給傳統課堂教育變革提供了新思路，極大豐富了大學專業課的教學方法，為進一步創新專業課教學形式和內容創造了條件，但是這些新媒體在專業課程建設改革中的具體應用效果仍需要在實踐中不斷總結、完善和提高[11]。在探索過程中，我們在學期開始即在2門微課平臺上設置了投票選項、留言建議和私信等功能，目的是通過動態把握學生的需求，及時對課堂教學方法、教學形式、教學效果進行評估，隨時調整網絡教學模塊的內容和形式。總體來看，2門專業課微平臺使用過程中得到學生們的積極參與和支持，其中留言學生比率超過75%，微平臺投票和內容閱讀的參與度達到100%。通過調查問卷發現，90%的學生認為開設微信號作為課本和課堂學習的輔助對提高專業課學習效果很有幫助。而對于進一步完善以公眾號為載體的“微課+”專業課建設，大部分學生認為需要在公眾號中補充更多相關課外知識和增添更多的科學研究進展，占比分別為32%和29%，另有25%的學生認為專業課的“微課”應該以課本為核心，以體現課本上的知識點和難點為主;12%的學生希望在微信公眾號中添加更多的功能，使界面更加友好、易讀。此外，部分學生希望能在微課平臺上增加課堂作業效果、課后復習重點及學科發展關鍵人物介紹等內容，增強專業課學習的目的性和對課程發展歷史的理解，有利于提高學習興趣和質量（圖2）。由此可見，學生對于專業課微信公眾號的態度是積極的，但是也從內容和形式上提出了自己的看法，他們提出的這些要求和建議對于教師進一步改進和提升專業課“微課+”教學模塊的質量和內涵有重要作用。

3? ? 農學專業“微課+”教學模式改革的思考

農學專業是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學學科，涉及多種傳統基礎與應用科學，具有很強的綜合性和實踐性。例如，《作物遺傳育種學》既要求學生了解與育種相關的基礎理論，也要求學生掌握植物生理、遺傳學、分子生物學等相關學科的知識，同時還需要有一定的田間操作技能，而課本教材大多存在內容單一、更新滯后的問題。在新媒體技術的推動下，知識和信息的網絡傳播效率不斷提高，國家倡導結合各種“微平臺”，大力開展“微課堂”和“微課程”的教與學研究，為全面提升農學專業課程建設質量指明了方向。在實踐過程中，我們希望把“微平臺”打造成一個系統性、專業化、可讀性于一體的知識性媒介，在提升學生學習效果上發揮積極作用。這一初衷在學生的考核結果中得到了體現，學生專業課考核平均成績較以往平均提高了7.9分。此外，在實際操作過程中發現，有必要制定配套的在線簽到、學習和考核系統，督促學習者養成定期閱讀和按時學習的好習慣，從而避免學生把網絡微課當成考前臨時復習的應試工具，這些都為深化專業課“微課程”體系建設提出了新思路。

值得肯定的是，“微課”的優勢在于強調以學生為中心，?可以使學生在學習過程中發揮更多的主動權和自主性，較好地體現了互動式教學模式在提高學生學習興趣、增強學生對專業知識的理解力、提高學生分析和解決專業問題的能力方面具有重要作用。因此，建議在“微課+”專業課平臺建設方面以提高與學生“互動性”為抓手，從形式上激發學生們廣泛參與網絡化微課教學過程的熱情，通過完善微課的課程體系、整合多方面資源推動微課質量建設[12-16]。在具體做法上，可以考慮采用解讀最新科研成果和熱點問題的方式激發學生學習熱情，用短視頻等學生喜聞樂見的形式提升學生的參與度，用控制素材發布時間等操作細節來提高內容推送的精準度，通過不斷深化“微課+”課程體系改革全面提升專業課“教與學”的互動層次性和水平。

4? ? ?結語

通過一學年的《微統計》和《微育種》2門涉農專業微課程的建設與實踐發現，微媒體在改進專業課傳統課堂教學方式方法、提高教與學的互動性上的積極作用，“微課+”專業課教學模式在提升農學專業課教學效果方面體現出明顯的優越性，有助于打破“教師在上、學生在下”的傳統教學模式，更好地建立教師與學生之間的互通、交流層次。今后，應多措并舉，在“微課程”體系建設上下功夫，通過不斷改革創新與實踐，整合更多資源和要素，使“微課+”專業課教學模式在實現“全程融入、全員覆蓋、全面滲透”的新時代農學專業課教學中發揮更重要的作用。

5? ? 參考文獻

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