談高中語文讀寫結合的教學策略

摘要：讀寫結合能力是檢驗學生語文綜合素養的重要標準，也是學生開展高中語文學習的必備能力。在部編版教材理念下，教師應轉變教學方法與策略，在實踐當中重視學生讀寫結合能力的培養，滿足學生的學習與成長發展需求。重點對讀與寫的關系進行分析，探索當前讀寫結合教學中存在的問題，提出高中語文讀寫結合的教學策略。

關鍵詞：部編版教材;高中語文;讀寫結合

語言文字是人們表達思想和傳遞情感的重要工具，在人際交往中發揮著至關重要的作用。在高中語文教學中培養學生的讀寫能力是增強其語言表達能力的重要途徑。教師應在幫助學生掌握豐富語文知識的同時，通過培養學生的讀寫結合能力，促進學生的全面發展。但由于受多方因素的限制，教師在教學中依舊存在諸多問題，讀寫脫節的現象較為嚴重。因此，教師應結合具體教學內容，制定有針對性的教學策略，實現讀與寫的有機融合。

一、高中語文讀與寫的內在關系

（一）閱讀是寫作的基礎

在教學中，筆者發現很多學生的作文缺乏生動性與思辨性，這主要是由于其寫作素材匱乏導致的。廣泛的閱讀能夠激發學生的寫作思維，引導其從不同角度看待問題，尤其是在閱讀經典名著的過程中，學生能夠學習作家的寫作技巧，促進自身詞匯量的增加，提升自身語言的表達能力。在高中語文讀寫結合教學過程中，教師應該培養學生的終身閱讀理念，為其寫作奠定基礎。

（二）寫作對閱讀具有明顯的促進作用

寫作的過程，能夠充分調動人的情感意識，通過對語言文字的錘煉，增強語言的表達能力;寫作的過程，能夠增強學生對文字的感受力，督促學生在閱讀中將名家篇章與自己的文章進行對比，發現自身的不足之處。

讀與寫之間相互影響、相互促進、彼此依存。在高中語文教學過程中，教師應創新教學方法與理念，實現兩者的有效融合。借助于部編版教材的內容及課程標準，增強讀寫結合教學工作的針對性，促進學生綜合素養的提升。

二、高中語文讀寫結合教學存在的問題

（一）讀寫結合的認知程度不足

很多高中語文教師對讀寫結合的內涵缺乏深刻認知，在教學中無法采取有效手段，導致學生的語文綜合素養不能得到有效提升。教師未能對新課標進行深入分析，導致其教學理念與方法比較陳舊，讀寫結合教學存在諸多阻礙。高中語文教師應順應時代發展的潮流，對部編版教材進行深入分析和資源整合，將其逐步應用于讀寫結合教學當中，促進學生的全面發展。

（二）閱讀與寫作脫節

閱讀與寫作教學脫節是當前高中語文教學中的常見問題。教師對閱讀或者寫作的片面強調會導致學生產生錯覺，在學習中有所偏重，從而導致閱讀能力或者寫作能力偏低的問題出現。在寫作訓練當中，由于學生缺乏堅實的閱讀基礎，容易導致寫作內容空洞乏味的現象。在閱讀教學當中，教師未能有效引導學生針對自己的作文與名篇進行對比，容易導致閱讀的目的性較低，學生無法充分領略文章的內在魅力。

（三）寫作教學效率較低

學生間存在個體差異，其生活經歷、閱讀范圍和思維活躍性等都有所不同，因此同一種教學方法在不同學生身上的效果可能會存在較大差異。高中生對寫作普遍存在畏難情緒，導致其作文質量不高。寫作訓練成了學生獲取語文測試高分的一種手段，未能將其視為提升自我素養的關鍵途徑，導致寫作教學遇到重重阻礙。

三、高中語文讀寫結合教學策略

（一）開設閱讀指導課程

閱讀是寫作的基礎，當前的高中語文教學雖然設置了專門的寫作指導課程，但是閱讀指導課程的缺失卻導致寫作課程的開展遇到較大阻礙。學生缺乏正確的閱讀方法，無法根據讀寫結合的教學要求自主選擇閱讀素材。教師應該在此過程中扮演引導者的角色，通過開設閱讀指導課程，帶領學生深入閱讀，促進學生讀寫能力的逐步提升。

除了教授學生閱讀技巧外，教師還應為學生選擇符合其能力提升需求的書籍，通過不同的專題設計，對閱讀書籍進行有效分類，幫助學生積累。比如，在“現代散文”模塊《荷塘月色》的教學過程中，針對文章語言特點、寫作手法等進行分析后，教師可以借此向學生推薦中國現當代優秀散文，拓展學生的閱讀范圍。同時，可引導學生對優秀散文進行仿寫和改寫，以實現讀與寫的有效結合。

（二）開展續寫性讀寫

為了促進學生讀寫結合能力的提升，教師可引導學生開展續寫性讀寫。在部編版教材當中存在較多的戲劇和小說，為學生的續寫訓練提供了豐富的素材。在教學過程中，教師可采用情境教學法，將原文中的故事情境生動地呈現在學生面前，營造良好的續寫氛圍。與此同時，教師還可以引導學生把握原文的語言風格與思想情感，對文章線索進行有效梳理，為開展續寫奠定基礎。在續寫之前，學生通過認真閱讀原文，能夠增強自身的閱讀能力與技巧。續寫中的二次創作是激發學生創新能力與發散思維的關鍵，讀與寫之間的界限得以有效突破，能夠展現學生的創作才華。比如，在卡夫卡《變形記》的教學中，教師可以引導學生在分析主人公心理、家人態度等多種因素的基礎上，通過獨立思考與判斷，對小說進行續寫，這是激發學生讀寫積極性與主動性的有效方法。

（三）開展反向性讀寫

在高中語文讀寫結合教學當中，教師應轉變傳統教學理念，通過教學方法的創新與改革，為課堂注入新的活力。學生往往在閱讀與寫作當中缺乏創造力，導致其在寫作中出現千篇一律的現象。而反向性讀寫的運用能夠有效突破傳統思維模式的限制，實現寫作的創新。在部編版教材當中有較多的思辨類文章，如魯迅的《拿來主義》、鄧廣銘的《中國文化的繼往與開來》等。教師可將此類文章作為反向性續寫素材，引導學生對文章中的觀點進行思考與討論，反駁其中的部分觀點展開續寫。這種方式不僅能夠增強學生的獨立思考能力，也有助于激發學生的個性特點，促進其多元化發展。需要注意的是，在開展反向性續寫的過程中，教師應該加強啟發與引導，在教學中凸顯學生的主體地位，激發其自主探究能力。同時，不是所有的價值觀念都可以通過“反其道而行之”的方式進行重新解構，教師需要注意培養學生正確的價值觀念。

（四）開展生成性讀寫

部編版教材的內容經過多位專家與學者的共同遴選，文章內容質量較高。文學作品會給人留下足夠的想象空間，對讀者的思想產生啟迪與引導。在高中語文讀寫結合教學當中，教師應充分利用選文的這一特點，積極開展生成性讀寫，增強學生的讀寫結合能力。在充滿趣味的藝術空白當中，學生的思維得到有效激發，借此開展生成性讀寫教學是一種有效方法。在教學實踐當中，教師應為學生營造豐富有趣的情境，使其學生充分理解文章內涵 ，為后續寫作訓練奠定基礎。比如，執教魯迅的小說《祝福》，教師應引導學生深刻把握文章的主旨與語言特點，針對結尾處魯迅先生留下的藝術空白，讓學生對當時的社會環境進行分析，了解人物命運與社會環境之間的必然關系。通過生成性寫作訓練，使學生的寫作視野拓展至整個社會，在激發學生創作靈感的同時，能夠增強其社會責任意識。

（五）開展體驗性讀寫

體驗性讀寫也是讀寫結合教學中的一種有效方法，需要教師結合自身經驗，對文章內容和思想進行深度挖掘，引發學生的聯想與想象，這也是生活化教學的有效途徑。通過引導學生對文章內在情感進行感知，激起學生的同理心，并以文章主旨為寫作主題，引導學生在閱讀的基礎上開展寫作訓練。比如，在實用類文選《奧斯維辛沒有什么新聞》的教學中，教師可以在幫助學生掌握新聞寫作技巧的同時，讓學生針圍繞身邊事件進行寫作，以此對寫作技巧加以強化，增強學生的實踐能力。這種教學方式將學生拉回到了實際生活當中，有助于增強學生參與閱讀與寫作的興趣。

讀寫結合教學是當前部編版教材理念下高中語文教學的重點，能夠有效促進學生語言表達能力的提升，為學生的全面發展奠定基礎。讀與寫之間存在相互依存和相互影響的關系，只有實現兩者的有效結合，才能滿足學生的成長需求。針對當前教學中存在的問題，教師應采取有針對性的教學方法與措施，通過開設閱讀指導課程、開展續寫性讀寫、反向性讀寫、生成性讀寫和體驗性讀寫等途徑，提高學生的讀寫結合能力。

參考文獻：

[1]毛征.讀寫結合培育高中生語文核心素養的再思考[J].新課程研究，2019，（4）.

[2]黃海艷.讀寫結合優化高中語文寫作教學略探[J].新課程研究，2019，（4）.

作者簡介：馬彩霞（1981—），女，甘肅省民樂縣第二中學一級教師，主研方向為依托部編教材內容提升“讀寫結合”質量。