對中考語文名著閱讀考查的分析與反思

摘要：從2001年《全日制義務教育語文課程標準》對名著閱讀提出要求之后，名著閱讀考查先后在各地語文中考試卷中呈現。筆者以連云港市近年來中考名著考查情況為例，從考查內容、命題方式、得分情況等分析歸納，反思在名著教學過程中存在的問題，探討解決存在這些問題的策略。

關鍵詞：中考;名著閱讀;分析;反思

名著是人類優秀文化的精髓，讀好名著能讓學生更好地認知世界，接受文化熏陶，提升學生的思想道德修養和審美情趣。《初中語文新課程標準》要求7至9年級學生課外閱讀總量不少于260萬字，學生每學年需閱讀兩三部名著。要求學生學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。按照新課標要求命制出來的初中語文學業水平測試卷，是一種導向和引領，“名著閱讀”也會在試題中著重考查。那么，“名著閱讀”在中考語文試卷中是如何考查的呢？”名著的考查是否促進了平時的名著閱讀教學呢？筆者對近幾年連云港市的中考名著考查形式進行了分析，反思名著教學中存在的問題，通過試題的導向性探討如何在平時教學中帶領學生進行深度閱讀。

一、近年來中考名著閱讀考查的內容、方式、學生的得分情況

（一）中考名著閱讀考查篇目

截止2019年，所有考生使用的是蘇教版語文教材，課標規定的必讀書目共有15本，2017年中考名著閱讀考查涉及3部名著，2018年和2019年中考名著閱讀中，考試題涉及到的有7部名著，可見名著閱讀考查范圍呈擴大趨勢。

（二）名著閱讀考查的方式

連云港市的中考名著閱讀考查方式主要有選擇題、簡答題、片段閱讀理解等題型。

1.選擇題

下列有關文學名著內容的表述，錯誤的一項是（? ? ?）（2分）（2018年中考語文試卷第4題）

A.《繁星·春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》影響下寫成的詩集，內容包括對母愛與童真的歌頌，對大自然的崇拜和贊頌，對人生的思考和感慨等。

B.《水滸傳》中楊志因殺死潑皮牛二，被打入死囚牢，后刺配充軍到北京大名府留守司，因押送生辰綱被吳用等人設計智取，走投無路，之后到二龍山落草。

C.斯威夫特筆下的格列佛，在小人國看到一種特殊的游戲：人們在離地高繩上跳舞，皇帝依據表演的好壞，按名次獎給表演者藍色、紅色、綠色絲線。

D.《呼蘭河傳》是作家蕭紅的一部自傳體小說，記錄了呼蘭河的四時風俗，以及小城里各式各樣瑣屑平凡的人世悲歡，表達了對扭曲人性、損害人格的社會現實的不滿。

這道選擇題雖然只有2分，但考查了學生對4部名著的閱讀。這道題著重考查了學生閱讀的廣度，以及學生對整本書的了解情況，也考查了學生對重點書目的精讀程度。

2.簡答題

名著閱讀。（7分）（2017年中考語文試卷第5題）

（1）《西游記》中唐僧師徒西天取經一共經歷了多少次劫難？請簡要敘述最后一次劫難。（3分）

（2）《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦到老胡家短短幾個月后就悲慘地死去了。請簡要概括她的遭遇。你覺得究竟是什么害死了她？（4分）

這兩道簡答題考查了課標推薦的整本書閱讀。著重考查學生對名著中的故事情節、重要人物形象的理解以及復述概括能力。

3.片段閱讀理解題

2019年中考語文試卷《蟬的歌唱》設置了四道題目：

13.蟬的歌唱源于它怎樣的身體構造？（2分）

14.第③段畫線句子語言有什么特色，請略作分析。（2分）

15.第⑦至⑩自然段，寫了什么事？從中可以看出作者具有怎樣的治學態度？（3分）

16.“垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。”虞世南的《蟬》和法布爾的《蟬》都寫了蟬鳴，其用意有何不同？（4分）

選擇這一片段作為考試的材料，一方面，材料本身就可以作為科普類生動形象的說明文來考查，另一方面，出于通過考題更好地引領《昆蟲記》名著導讀的考量，選取若干個片段，品味《昆蟲記》的經典可讀性。這四道題目既考查了學生的閱讀理解能力，也考查了其知識鏈接和遷移比較等綜合能力。

（三）名著考查得分情況

2016年名著閱讀有兩道簡答題，共8分，第一道題學生平均得分為1.41，第二道題學生平均得分為0.39。2017年名著閱讀兩道簡答題共7分，學生平均得分為4.14。2018年名著閱讀簡答題共7分，學生平均得分為4.49。2019年名著閱讀簡答題兩道，7分，第一題學生平均得分為1.02分，第二題學生平均得分為2.35分。從近幾年簡答題學生得分情況來看，學生成績有明顯的進步。

二、中考名著考查題型分數變化折射出名著教學中存在的問題

2015年中考第一次考查《水滸傳》“潯陽樓宋江吟反詩”片段，共10分，學生平均得分為3.41。這一新穎的考查方式讓教師意識到平時的名著教學存在諸多問題，也讓學生及家長們意識到問題的嚴重性。那么平時的名著教學和學生學習名著方面存在哪些問題呢？

（一）教師對名著閱讀重要性認識不到位

由于試卷題型基本固定，平時的每次考試名著考查分值基本在10分左右。大部分教師會在考試前一周將總結好的名著復習資料發給學生，讓學生進行背誦。將復習的重點放在字詞、文學常識、古詩詞默寫及賞析、文言文的默寫、翻譯等。如本學期考《西游記》，教師就會提前下發印好的《西游記》導讀給學生，是為了考試而考試，忽略了名著閱讀教學對開闊學生眼界，提升學生語文素養的重要性。

（二）課表上的閱讀課設置形同虛設

按照相關課程設置要求，每周至少有一節名著閱讀課。學校的課程表上也明確寫了閱讀課，都有語文教師來上。教務處檢查也只是看到語文教師在教室，但真正上沒上閱讀，上得怎樣不得而知。通常語文教師都很清楚，很少有人去上閱讀課，閱讀課經常改頭換面，變成了趕進度，抓基礎，寫練習或背誦古詩詞，甚至自習課等。無論哪一種，都是對名著閱讀的不重視。

（三）教師沒有對名著閱讀進行任務分解

大部分教師注重教材閱讀教學，對名著口頭布置的多，沒有對名著閱讀目標進行任務分解，沒能很好的將其細化到平時閱讀過程中，造成學生考試前的臨時突擊，沒有深入研讀。況且大部分學生本來對名著就不感興趣，而是喜歡看漫畫類、科幻懸疑類等作品。這些缺乏應有自制力、處于叛逆期的初中生，面對發達的網絡、紛繁的書籍，更容易作出隨意的選擇。沒有閱讀興趣，即使教師和家長的苦口訴說，也會讓名著閱讀變得枯燥無味。

（四）對中考名著閱讀試題變化缺乏關注、分析和思考

有的教師常年帶畢業班，對名著閱讀考查比較了解，有的教師幾年帶一回畢業班，甚至多年不帶畢業班，其對名著閱讀考查內容和方式沒有更多關注，這就造成平時閱讀指導的偏差。如2017年考查3部名著，2018年、2019年考查7部名著，2019年考查比較閱讀，這些命題方式的變化，旨在給教師傳遞一些信號，如何帶領學生真正走進名著，深度閱讀，這恰恰是很多教師忽略的重要環節，也很難在平時的閱讀教學中作出正確的指導。

三、解決名著閱讀教學問題的策略

名著閱讀在部編版教材中地位更加凸顯，不僅對學生提出了名著閱讀面和閱讀量的高要求，也對語文教師指導學生深入名著學習提出了高要求。針對目前閱讀教學中存在的問題擬提出如下改進措施：

（一）制定名著閱讀計劃，充分高效利用好閱讀課

教師不能只布置學生讀，而是要制定好閱讀計劃，充分利用好閱讀課。2015年第一次考查名著《水滸傳》片段的方式，讓教師開始思考要將每周一節的閱讀課高效利用起來。有些學校語文組專門制定閱讀計劃和教學內容，將閱讀課單獨用來做精彩片段的賞析。比如，從《西游記》《水滸傳》等名著中拿出若干精彩片段做范例，既能檢查學生閱讀的成效，也是極好的文學賞析的抓手。

（二）教師按照目標分解任務，將名著閱讀與作文相連

從近幾年中考語文名著閱讀考查試題來看，旨在引領教師要按照目標提前計劃，將閱讀任務進行分解，落實到平時的閱讀中。如把總任務分解成多個小任務，每完成一點，就加個1，如果被其中某個故事情節吸引，可將這種沖動進行下一次閱讀。學生每完成一個1，就快速寫一篇讀后感，比如，寫其中人物對比，或概述某個情節，或續寫某個片段等，在讀的同時又鍛煉了學生的寫作能力。每完成一定的量，就適當給學生一個小小的獎勵，激勵學生主動閱讀。

（三）傳授閱讀方法的同時結合現代教育技術手段，激發學生閱讀名著的興趣

教師在名著教學中要傳授給學生一些閱讀方法，如默讀、跳讀、猜讀、比較閱讀等。同時，運用多種現代教育技術手段激發學生閱讀名著的熱情。比如，教師推薦閱讀《西游記》時，告訴學生一些閱讀方法，采用略讀與精讀相結合，有疑惑的地方，要仔細研讀揣摩，及時記錄下來。一些經典片段，教師可以與影視作品相結合，讓學生更好地加深對作品的理解。還可以根據人物讓學生畫出思維導圖，可以讓學生很好的串聯故事情節，給學生帶來學習的熱情。

（四）引領學生真正走進文本深度閱讀，在閱讀中提升學生的文化素養

“名著閱讀”本意就是要學生走進文本，在閱讀文本中受到熏陶、感染。可以看到，在近幾年中考名著試題命制方面有了很好的引導作用。正因為試題的引領，讓不少學校有針對性開展深度閱讀教學，讓學生真正走進文本。學生平均得分的逐年增長說明很多教師在名著導讀引領上是有成效的，帶領學生進入深度閱讀的路還很長，學生的閱讀賞析能力還要不斷的提升。

（五）教師要關注命題方式的變化，提升學生閱讀的綜合能力

近幾年來，名著考查除了選擇題、簡答題之外，新增了片段賞析題。這不僅給教師帶來了教學方面的思考，也改變了學生的閱讀方式、閱讀習慣。命題方式出現新的變化，要求教師必須要把閱讀引向真實，讓學生真正走進作品，談自己的感受，通過比較增強了閱讀的趣味性。2019年中考語文名著閱讀題不僅考查學生的閱讀理解能力，還將“名著閱讀”與“綜合性學習”相融合，考查了知識鏈接和遷移比較等綜合能力。

部編版語文教材更加注重向課外名著閱讀延伸，課外閱讀量明顯增大，建構了由教讀到自讀再到名著閱讀的“三位一體”的閱讀課程結構。這對學生閱讀能力提出了更高的要求，也對教師如何更好地將名著閱讀貫穿在語文閱讀課和平時的教學中提出了更高要求。通過對近年來中考試題的分析和反思，提出了一些名著教學的建議，希望能引起初中語文教師的更多思考。

作者簡介：陳龍（1978—），男，江蘇省連云港市朐山中學一級教師，連云港市“新333工程”教學能手，主研方向為初中語文教學。