高中英語口語教學中“以讀促說”模式的應用

夏文

摘要：中國英語口語教學一直以來是英語教學中的難點，在經歷了前幾年的熱潮后，近幾年有關英語口語教學的研究熱度有所下降。介紹國內外朗讀教學的研究現狀，繼而發現我國高中英語口語教學中存在的問題，提出適合我國學生情況的“以讀促說”的英語口語教學模式，總結了“以讀促說”應注意的問題，以期為我國高中英語口語教學提供可供參考的意見。

關鍵詞：英語口語教學 英語口語 以讀促說

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0208—02

中國很多英語學習者學習英語多年，其他方面的能力都取得了進步，唯獨英語口語表達能力發展緩慢?！?018中國大陸地區雅思考生學術表現白皮書》系統分析了2018年中國大陸地區考生的分數，報告顯示中國大陸地區的世界一流大學建設高校學術類雅思考生在聽力、閱讀、寫作上展現了不同程度的優勢，但是口語平均分與全球平均水平仍有差距，這在一定程度上反映了我國英語學習者的口語學習現狀。因而，英語口語教學也一直是我國英語教學的難點所在。

一、國內外朗讀教學的研究現狀

克拉申在他的語言輸入假設理論中認為，人們說話流利的能力不能從直接教授中獲得，反之，它會隨著時間而自己出現。由此可推斷，提高學生口語表達能力最好的方法也許是簡單地提供一些適合學生學習程度的輸入，進而達到“其意自現”的目的。在聽說讀寫中，聽和讀是語言輸入，而說和寫屬于輸出。因此“以讀促說”和“以聽促說”都是可以提高學生口語表達能力的方法。在本文中所探討的“讀”不僅僅包括閱讀還包括朗讀。

我國播音界大師張頌曾說過：“朗讀是指把視覺的文字語言變為聽覺的有聲語言的活動”。朗讀與語言教學一直是密不可分的。語言學家Griffin曾表示，對于英語初級學習階段，朗讀訓練應該受到更多的重視。印度尼西亞語教育學科教師在提高學生閱讀技能方面采用的一種模式是顯性教學方法（Explicit Instruction Method），教師直接展示閱讀材料，引導學生模仿優秀閱讀范例，并且使用工具和在適當的場所給學生討論的機會。NoibeHalawa把北Mandrehe地區的SMPN七年級學生作為被試對象，分別為實驗組和對照組，實驗組采取已朗讀教學為主的顯性教學方法，另一組學生采用傳統的教學方法。結果表明，采用顯性教學方法的學生與采用傳統教學方法的學生在朗讀能力上存在顯著差異。因此，NoibeHalawa建議印尼語學科教師采用顯性教學方法，來提高學生的朗讀能力。綜上所述，國外有關朗讀（reading aloud）的研究主要集中在促進學生閱讀能力的提高上。

根據筆者的觀察，在我國朗讀教學大都應用于漢語教學，英語朗讀多為課后進行，且完成性較差，因此筆者認為英語朗讀在我國英語教育中的地位被大大低估了。很多學者做了有關朗讀與默讀之間關系的研究，程曉堂（2002）指出朗讀和默讀的方式、速度、目的均不同。朗讀要在理解的基礎上正確運用語音、語調、語氣和停頓等技巧;默讀卻需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧。何玲（2016）認為朗讀有助于口語表達的準確性，學生通過朗讀能夠慢慢地體會英語中的語音現象，默讀可以更好地理解材料的內容和提高閱讀速度。因此在英語教學中要把朗讀和默讀相結合，以此提高學生的閱讀能力。然而孟秋紅卻主張以默讀為主（2007），并認為朗讀可以促進英語口語的學習，而不是閱讀能力的提升。程曉堂則認為“二者不可偏廢”，并認為朗讀應該在默讀之后去訓練。經過這些年的研究發展，學者們已經充分證明了朗讀訓練在英語口語教學中的作用。高霞（2006）通過研究得出結論，如果使用恰當，朗讀可以用來測試外語學習者的語言能力。

二、“以讀促說”教學模式

朗讀是進行口語訓練的基礎（程曉堂，2002），語言學家David Nunan指出朗讀是口語能力的基礎，在英語教學中，很多教師都會注重學習者對于英語母語國家的朗讀錄音，并通過對其模仿訓練來提高學習者的英語口語能力。筆者設計了一種“以讀促說”的教學模式來提高學生的英語口語表達能力。主要如圖1所示。

圖1 “以讀促說”教學模式簡要說明圖

1.復習&講解

在課上前5分鐘，領著學生對上節課的朗讀材料中的發音要點等進行復習，溫故知新。然后發布新的朗讀材料，對其中的要點進行講解，并發送材料錄音至班級微信群，不具備條件的班級，可以用錄音機放錄音。

2.大聲朗讀

此步驟的原則就是讓每個學生都張嘴說話，教師可以讓每個學生輪著讀，或者采取小組合作的方法來對話，或者齊讀，等等。目的是讓每個人都進行語言輸出。

3.對話交流

朗讀過后，教師可以小組為單位，要求學生根據朗讀材料的話題進行對話，并找同學上講臺展示。如果學生的程度較差，達不到自行對話的水平，教師應事先準備一些對話材料讓學生朗讀對話，并在課后背誦。

三、“以讀促說”應注意的問題

首先在材料的選擇上，應注意學生的程度和課本的話題，筆者建議盡量選擇和課本中相關或相同的話題。朗讀材料的難度可稍微低于學生本身的水平，因為朗讀的目的在于促進學生的英語口語表達能力的提高，而不是知識點的學習。朗讀材料的難度與學生的自我效能感是成反比的，較強的自我效能感可以更好地促進學生的口語學習。材料的選擇還可以形式多樣、題材豐富，例如，詩歌、臺詞、散文、小說等，在促進學生英語口語能力提高的同時，還能培養英語學科核心素養。其次要充分利用多種形式來激起學生的朗讀興趣。例如舉辦配音比賽、朗讀大賽等。最后一定要處理好糾錯的次數，多用鼓勵式教育，因為據筆者的觀察，很多學生會因為教師的不斷批評而對說英語失去信心，最終徹底喪失學習動機。

四、結語

“以讀促說”教學模式的實踐研究還較少，并大都運用于高等院校，例如昆明醫科大學的大外從朗讀課切入，創建了朗讀口語教學課程體系，是“以讀促說”教學模式一個具有代表性的實踐研究。我國學生英語口語的能力若能在高中就得以重視的話，其對于學生有長遠的良好影響。朗讀是一種有趣并容易實施推廣的訓練方式，從讀到說也是從輸入到輸出的過程，因此“以讀促說”模式具有理論的可行性。筆者認為高中應注重英語口語能力培養，甚至更早的時期也可以實施“以讀促說”的教學模式。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]何玲.以朗讀促聽說的大學英語課堂教學設計[J].教育與職業，2014（15）：176-177.

[3]孟秋紅.正確處理朗讀和默讀的關系 提高英語閱讀教學效率[J].教學與管理，2007（16）：55.

[4]高霞，朱正才，楊惠中.朗讀在外語教學和測試中的作用[J].外語界，2006（2）：64-71.

[5]盧寧，商麗麗，張宏斌.全球視野下英語朗讀口語課程的構建與實踐——以昆明醫科大學為例[J].讀與寫（教育教學刊）：2018（9）.

[6]張頌.朗讀學[M].北京：北京廣播學院出版社，1999.

[7]Griffin.S.M.Reading，Aloud[J].TESOL QUARTERLY，1992（4）：784-786.

[8]NoibeHalawa，IrfaniBasri.The Differences of the Ability of The Leant Reading Aloud between Explicit Instruction and Conventional Methods[P]. Proceedings of the Seventh International Conference on Languages and Arts （ICLA 2018），2019.

[9]David Nunan.Practical English Language Teaching：Speaking[M].北京：清華大學出版社，2013.

責任編輯：趙慧敏