德語課堂中隱性語法教學理念的實施

林 媛

(山東外事翻譯職業學院，山東 濟南 264504)

語法教學和實際應用能力是當前大學外語教學中的重要環節。在我國當前的高校外語教學中，教師主要采用顯性語法和隱性語法兩種方法增強學生對語法知識的認識和了解，并積極提升學生運用語法知識進行外語聽說讀寫的能力培養。顯性語法教學法的使用較為普遍，而相對應的隱性語法教學法由于在理論研究、實踐驗證等方面尚有很大開發空間，目前關于德語課堂教學中隱性語法教學理念在實踐應用中的推廣還需進一步加強。

一、隱性語法教學理念的內涵

隱性語法教學法是和顯性語法教學法相對應的，二者在概念上能夠互相映襯，方便解讀。顯性語法教學法指的是教師通過直接而明顯的語法規則講解，讓學生通過掌握的語法進行學習實踐活動，如，教師在課堂上將特殊的語法結構或語用特點直接呈現出來或進行深刻的理論解讀，學習者在教師的引導下強化對該類語法、句型結構和語用習慣的訓練，進而對該類語法進行有目的的學習。而與之相對應的隱性語法教學法則指的是教師不特意針對某類語法進行針對性、高效講解和分析，而是讓學生處在真實的有意義的語用環境中，通過自然的聽說練習感知語用表達的特點和內在規律，進而習得語法[1]。在具體的教學實踐中，教師需要給學生提供大量的語言實踐機會，讓學生從大量的語言材料或者真實性的語言實踐環境中自行歸納總結出語法規則。

兩種語法教學法各具優勢和劣勢，在當前的德語課堂教學中，關于使用顯性語法教學還是隱性語法教學存在一定的爭議，一般語言教育學者認為，隱性語法教學法對于學習者的語言實踐和交際能力的提升有積極作用，相比于直接而孤立地進行語法講解和分析，結合語境教授語法，能將課堂教學、語用教學和交際教學有效結合起來。

二、當前大學德語語法教學中存在的問題

語法教學曾經在我國的外語教學中占據重要地位，后隨著德語教學研究的不斷推進，德語教學更加注重學生運用德語進行實踐交流能力的培養，同時發達國家先進的語言教學理念相繼涌入中國，部分大學的德語教學相對忽視和弱化了語法教學的地位[2]。

(一)課時不足，語法教學缺乏連貫性和規律性

德語課堂教學的主要問題在于課時不足，無法滿足語法教學的需要。大部分高校在德語教學過程中會根據實際情況，對教學大綱規定的課時進行適當調整，一定程度上縮短了大學德語教學課時。由于課時不足，德語課堂教學在內容上必須進行適當的縮減，而語法知識是從大量的語言材料和語言實踐中抽取概括而來的，需要學生正確地掌握詞匯、分析句型，加強閱讀理解。教學課時的縮減導致學生無法及時地解決德語問題，影響了語法教學的連貫性和規律性。

(二)缺乏真實有效的語言環境，加大了德語語法學習的困難度

漢語屬于漢藏語系中的分析語，使用者可以通過固定的詞序和獨立的虛詞表達語言意義，形成語法規則。而德語屬于印歐語系中的屈折語，人們借助詞序變化表達語法規則。可以說從語法構造和語用習慣上來說，漢語和德語有著較大區別，德語語法對于中國學生來說難度較大，如果不借助真實而有效的語言環境，學習起來非常困難[3]。

而在當前的大學德語教學中，真實的語言環境十分匱乏，學生可以通過教材、課堂教學等接觸詞匯、句型，但很難將語法知識和實際的交際行為結合起來，某種程度上導致學生了解語法卻不會使用語法，尤其是對于復雜長句，一旦需要運用多個語法點，學生往往手忙腳亂，顧此失彼，出現各種名詞詞格、數、性的混亂，語序顛倒，時態混淆等種種錯誤。

三、高校德語語法教學的原則

鑒于當前高校德育語法教學課時不夠，缺乏有效的語言環境等現象，筆者認為在當前的德語語法教學中采用隱性語法教學，同時結合顯性語法教學的特點進行針對性教學安排，能有效提升語法教學質量，幫助學生強化對德語語法的認知，并增強應用語法的實踐交流水平。

根據顯性和隱性語法教學的特點，顯性是進行直接的語法分析，那么在教學中可以對部分容易理解，經常出現的語法運用顯性語法教學法，幫助學生梳理、掌握和背誦各種簡單易懂的語法。

而對于特殊語法或理解難度較大的語法，僅靠表面的講解和分析是遠遠不夠的，教師可以通過多種語法教學活動，堅持學生的主體作用，讓學生通過參與實踐活動，或者參與實際的語言交流，加強語法練習，實現語法教學目標。同時堅持隱性和顯性相結合的原則，對語法進行適當的講解和分析或在實踐活動過程中及時對真實的語言交流現象進行總結和歸納，幫助學生從真實交流經驗中感知語法規則。

四、大學德語課堂教學中隱性語法教學理念的具體實施路徑

隱性語法教學的特點是將語法知識點貫穿到整個語篇架構中，為學生理解語句含義及感受語境功能提供支撐條件，在不同性質的語境中經過相同的認知分析產生不同的語義解讀。

在這種教學過程中，學生可以通過多種樣式的模仿、重復或機械性訓練促使語用習慣自動生成語法規則，盡可能地剔除誤導性的語法認知。因此隱性語法教學貫徹和執行的必要條件是提供真實有效的語言情境。

(一)短文聽寫，構建語言真實視聽環境

近年來高校外語教學最常使用的一種教學方法就是短文聽寫，主要包括以下幾個步驟：一是教師對播放材料進行背景分析、知識點講解，重點生詞注釋和標音等。二是播放聽寫材料三遍，每一次播放都給學生提出聽寫要求，第一遍基本聽明白短文大意，第二遍做筆記，記錄重點句段、詞匯等，教師可以針對性地選擇流暢播放或者暫停播放，第三遍要求學生補足第二遍的聽寫筆記，了解短文的主要意思和個別重點句段。三是要求學生將短文默寫或重建起來，學生可以通過獨立完成、小組合作的方式進行。四是教師抽取部分學生筆記進行朗讀和復述，或讓小組間進行比較和修改，在各自的版本上進行潤色。最后一步則是教師給出原文，讓學生對照修改，找出聽寫中的錯誤和漏洞。

聽寫材料可以是教材內容也可以是教師特意搜集的聽力短文，在選取聽力材料時要綜合考慮學生的學習興趣、德語水平，并適當考慮趣味性。筆者在教學中十分注重對聽力材料背景知識的熟悉度。

(二)構建真實交流語境，強化交際體驗度和參與度

課堂教學除了理論知識講解環節之外，增加實踐活動和交流環節也十分必要。學生可以通過這些活動增強互動性。一般而言，在課堂教學中，教師可以將顯性和隱性語法教學法結合起來，通過顯性的語法講解，讓學生初步掌握和了解一般語法規則，并對具體使用中的語法形成初步認識[4]。繼而在隱性語法教學中，教師可以開展課本角色扮演，讓學生充當教材文本中的角色，將教材文本改寫成具體的交際對話，或者改編成可供現場表演的劇本。

教師也可以給學生提供意見和指導，幫助學生梳理教材文本，整理人物情感，讓學生在表演時盡量更多地帶入真實情感，讓對話更加真實、形象。

教師可以為學生找一些適合改變的文本材料，尤其涉及到對話的，讓學生在扮演角色對話時注意對話中的時態、名詞性、人稱、動詞變位的變化，也可以根據場景增加部分語言對話，讓學生重新組織語言材料，對已經學過的詞匯和語法進行全面練習和運用。

如，新編大學德語第五單元的飲食，讓學生分別扮演李曉明和托馬斯·瑙魯先生，將現場當做Zum Kaiser餐館，兩人圍繞飲食進行對話，并點餐，結賬。這段對話涉及到餐廳禮儀、飲食習慣等文化知識。學生在臺上進行表演時，其他學生可以做筆記，整理表演中所用到的語句、單詞或句型，也可以對原文中的句型、語態進行改寫，指出其中運用不當的地方。教師也可以在學生表演結束后對其進行點評，這種方法不僅能增強學生之間的有效互動，更能讓學生在真實環境中練習對話，磨練語法，并讓學生真實體驗社會百態中的人物形象，對德語的實際運用有更深刻的體會和理解。

(三)拓展課外閱讀渠道，從閱讀中查找語法規律

閱讀是進行隱性語法訓練的必要途徑，學生可以通過真實有效的閱讀材料從中感受和體驗反復出現的語法現象，進而積攢足夠多的語法感性材料，再從中總結出理性語法規律。如果閱讀量不夠，學生的眼界不夠開闊，所積累的感性材料不夠，那么隱性語法教學就無從談起[5]。

德語課堂教學中的文本閱讀是十分有限的，不足以滿足隱性語法教學的需要，所以在課外教師要對學生的額外閱讀進行指導和監督。

首先，根據學生學情合理選擇長度和難度適宜的閱讀材料，時間一般控制在30分鐘內，長度不超過500個單詞，生詞不超過15個。對于部分篇幅較長的文章，教師也可以選取片段讓學生閱讀，或者對難度較大的文章進行改寫，替換較難的單詞和語句，讓學生從最基礎的閱讀開始積累語言材料。

其次，所要傳授的語法規則要在閱讀材料中多次出現。閱讀文本是為了積累語法材料，那么學生所閱讀的文本中就必然要包含教師所要傳授的語法現象。如果某個語法現象在某個文本材料中多次、反復出現，那么這個文本才對學生的語法學習具有明確的指向作用，學生也才能在閱讀中觀察、感受到該語法現象的存在，進而通過內化、吸收總結出語法規律。

如，格林童話中的霍勒太太(Frau Holle)篇幅中含有大量的動詞過去式，學生在閱讀時能看到大量出現的動詞過去式，形成感性印象。

最后，閱讀材料可以隨著學生的水平的提升不斷增加難度，教師可以在閱讀前為學生進行生詞解釋，結合顯性語法教學法，將所要傳授的語法知識以簡潔的話語進行詮釋或者直接點明學生在閱讀中要注意哪些語法現象。學生在閱讀過程中可以用筆標注出所要學習的語法現象，結合教師之前的詮釋加深理解，在閱讀后可以圍繞該語法現象進行針對性練習，如，仿照材料中的原文造句子，口頭復述文章，或者背誦重點語法句型，培養語感等。

五、結語

語法教學是大學德語教學中的重要組成部分，更是學好德語，提高德語應用水平的前提和基礎。語法是語言的理性脈絡，是語言生成和發展中的邏輯內涵。而大學德語課由于課時有限，缺乏真實的語言環境等因素的影響，語法教學在德語教學中始終處在弱勢地位，因此教師可以在課堂上結合顯性語法教學和隱性語法教學，通過聽、說和閱讀等多個途徑培養語感，積累語法材料，總結語法規則，將語法學習和實踐應用切實結合起來。