問題教學法在英語專業精讀課上的運用
——以精讀課文Thinking as a Hobby為例

童玲

（成都師范學院外國語學院，四川成都 611130）

1 理論背景

問題教學法是指教師根據教學內容，采用設計或提出問題的方式將其呈現給學生，讓學生通過思考或小組討論等學習形式，找出相應的答案的方法，以提高學生的思維創造力，激發學生的學習潛能。在英語專業精讀課教學中，教師可以采用創設問題情境的方式，引導學生參與到教學活動中來，根據課文內容，向學生提出相應的問題，引領學生進行思索和探討，讓學生在學習過程中完成由被動接受知識到主動汲取知識的轉化，實現真正的“自主性學習”，以實現學生學習效率的提升。實施問題教學，教師要把學生當作主體，利用問題情境，為學生營造良好的學習氛圍，實現知識探索，讓學生感受到英語學習的魅力，保證長期的學習動力和效果。與傳統教學法填鴨式教學方法即教師通過系統、細致的講解，使學生在下面被動地接受，掌握大量知識的教學方法，形式比較單一相比，問題教學法根據教學內容通過從易到難創設問題情境，能夠很好地激發學生的求知欲和探索欲，實現師生良好的課堂互動，較好地實現教學目標，解決了精讀課文篇幅長、結構復雜、生單詞長難句多、難以設計課堂活動、實現教學目標的難題。

2 文本分析

“Thinking as a Hobby” 是英國著名作家、1983年諾貝爾文學獎獲得者威廉·戈爾丁的作品。他的作品以探索人性的黑暗、深層次的精神和道德問題為特色，文筆犀利且寓意深刻，在世界文壇享有盛譽。“Thinking as a Hobby”這篇文章為節選本，篇幅較長，文章詼諧諷刺，用詞深邃地道，涉及了宗教、歷史、文化等多種背景知識讓許多學生頗感晦澀，體現了作者強大的寫作功底和深厚的知識底蘊。文章以“Thinking as a Hobby”為題，讓人頓生疑惑，“Thinking”對很多人來說仿佛只與思想家、哲學家、學者這一類人相關，而“Hobby”似乎是普通蕓蕓眾生喜聞樂見之事，作者將兩個看起來完全風馬牛不相及的概念融入同一個標題當中----“Thinking as a Hobby”，獨辟蹊徑，吊起了讀者的胃口，引人入勝，一步一步探索文章最后發現了作者的意圖是想強調學會思考對于所有人的重要性這一主題。筆者在這篇課文的講授過程中主要采用了問題教學法，發現課堂師生互動情況良好，較好地實現了既定的教學目標。

3 問題教學法在精讀課教學中的具體運用

3.1 在導入環節的應用

英語專業精讀課上的導入環節的主要作用是激發和提升學生對課文及其主題的學習興趣和探索的欲望，幫助學生補充大量的文化背景信息，擴大學生的知識面，培養訓練學生的英語聽說能力。雖然在精讀教學中課前導入環節所占的時間較少，是講解課文之前的10～15min 的準備階段，但是如果能夠對課前導入環節進行巧妙合理的設計并加以實施，就有利于避免傳統古板的以教師為中心的授課方式，課堂教學達到極好的效果。問題教學法就是一種很好的導入方式，導入問題的設計要基于精讀課文的教學目標，注意從易到難，難易適度符合學生的認知心理和興趣愛好，使學生一步一步從淺至深接近精讀課文的話題，進而想找到文章的主旨和作者的觀點態度。在精讀課文“Thinking as a Hobby”的講授的導入環節，筆者遵循了從易到難以學生為中心的原則、與課文相關的原則、強化聽說的原則設計了三個問題導入供學生思考并進行小組討論。

（1）Do you have any hobby?What does a hobby mean for you?

（2）What does the author mean by saying “thinking as a hobby”?

（3）Is thinking important? Why?

這三個問題當中第一個問題是最簡單的同時兼具趣味性，貼近每一位學生的生活，因為每個學生可能都有自己的興趣愛好，在與課文主題相關的同時也給學生創造了極大的空間，調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生學習興趣，發揮學生自主學習的熱情和能力。第二個問題的設計是對學生課前預習的檢查。當學生在接觸到某些英語知識后, 就會根據自己的感受來對這些知識的難易度或者是內涵等做出自己的評價和判斷,特別是英語閱讀文章,學生在閱讀之后,往往會對文章中的一些內容和事實進行一定的補充。筆者在課堂教學中就設計了第二個問題組織學生就自己在預習過程中得到的想法和收獲展開交流, 以便對不同學生的預習情況有一個基本的了解。第三個問題是一個看似有標準答案，卻能夠引導學生進行深入思考的問題，通過小組討論的方式使學生在學習過程中營造出一個輕松愉快的課堂學習氛圍，各抒己見，進行思想碰撞，不僅可以讓學生自主學習、發揮學生思考和探索問題的能力, 還能夠起到培養學生創新思維和獨立探索問題能力，同時這個問題的設置與文章所要傳達的主旨息息相關，為之后課文的分析埋下伏筆奠定基礎。

3.2 在課文內容分析環節的應用

“Thinking as a Hobby” 這篇文章共35 個段落，文章結構清晰明了，可分為四個部分進行學習，第一部分是總體介紹作者的觀點即思考可以分為三種等級，依據層次高低可以分為：“三級思考”—“二級思考”—“一級思考”，篇幅較短，作者只用了2 句話加以介紹。第二、三、四部分分別具體介紹了什么是“三級思考”，“二級思考”，“一級思考”。

針對第二部分“三級思考的”講授，為了幫助學生更快更好地抓住該部分的主要內容什么是三級思考，筆者結合課文內容設計了三個問題供學生思考和討論：

（1）What is grade-three thinking?

（2）How did the author deal with grade -three thinkers at first?

（3）Did he changed his idea about this group of people later? Why?

第一個問題根據課文中作者在文中給出的關鍵詞，可以找到作者對二級思考的定義，屬于訓練學生通過關鍵詞查找信息提取和加工處理信息的能力，通過Scanning 掃讀的技巧，學生在第二十三段可以很快找到“prejudice””ignorance””hypocrisy”等關鍵詞，快速抓住作者對三級思考的定義。第二個問題是關于作者起初如何對待“三級思考者”為第三個問題即作者后來對待“三級思考者”的態度是否有變化及原因做下鋪墊，形成對比，激發了學生繼續探索作者觀點態度的學習動機，幫助學生得出了“三級思考者”有“偏見、無知、虛偽且喜歡人云亦云，盲目跟風”的特點，對于引導學生進行從復雜深奧的文字中提取關鍵信息并進行深入學習起到了很好的作用。

針對第三部分“二級思考”的講解，和第二部分一樣，筆者也設計了三個問題供學生思考和討論：

（1）What is grade-two thinking?

（2）What do grade-two thinkers have in common?

（3）Is it always fun for grade-two thinkers to point out the contradictions?

學生有了第二部分的提問練習做基礎，對于這一階段的提問方式有了較好的適應性。這一部分筆者提出的第一個問題也是開門見山，要求學生通過相關段落找出出關鍵詞、關鍵句來回答第一個問題，屬于相對簡單的問題，學生完成地較好，都能找出“二級思考者”具有善于發現矛盾，眼觀六路，耳聽八方，對事物冷眼旁觀”的特點，第二個問題是對于第一個問題的延伸，但相對于第一個問題難度有所增加，需要學生在提煉基礎信息的同時，對文中作者所列舉的一些與歷史政治相關的背景知識相關的例子有所了解，明白作者所舉例子的真正意圖是為說明“二級思考者”身上所具有的共性：“雖然不是人云亦云，盲目跟風，但是行動遲緩，對所有事情都是置身事外。”第三個問題較第二個問題難度又有所增加，主要考察學生的批判性思維，在理解課文內容的基礎上，具有一分為二的唯物主義辯證法思維。

“二級思考者” 善于發現和指出矛盾的特性在給其帶來樂趣和刺激的同時，也是有代價的——作者因此失去了女朋友露絲，落下浪蕩子的壞名聲。學生通過對這個問題的思考和討論，培養了學生的思辨能力，閱讀理解能力，篇章分析能力，了解了作者的寫作技巧和思路。

對于第三部分“一級思考”的講解，這一部分屬于文章的重點和難點，在這個部分作者提出了想成為“一級思考者的愿望。對于該部分的分析，筆者仍然借助于問題教學法，讓學生自始至終是學習的主體，因而他們會有強烈的參與意識，改變以往老師學生聽，學生缺乏思考、被動學習的狀態，可以說問題充分調動了學生在閱讀總積極思考參與課堂的主動性。

（1）Why did the author decide to become a gradeone thinker?

（2）What were the benefits and costs of his gradeone thinking?

（3）What happened to his hobby in the end?

第四部分的第一個問題承接了第三部分的內容，承上啟下，具有關聯性，提問作者為什么決定成為一個“一級思考者”的原因即作者對自身作為“二級思考者“并不滿意，“二級思考”也有缺陷，并弄清楚“一級思考”和“二級思考”的最大區別在于前者只會問“真理是什么？”，而“一級思考者”會積極地去尋找真理。第二個問題進一步引導學生了深入了解“一級思考”的“利和弊”，最后一個問題呼應標題，解開學生在課文學習最初的疑惑：作”把思考當作愛好”作為標題想要傳達的主要意圖是什么呢？ 作者把思考當作愛好最后的結局是怎樣的呢? 謎底終于在課文學習探索的最后階段終于明了：作者熱愛思考，最終將它作為了職業，也呼吁更多的人勤于思考，努力成為更高一級的思考者。

4 結語

在英語專業精讀教學中實施問題教學法，讓問題成為貫穿英語閱讀教學全過程的一根主線，是教學的精髓和靈魂，可以說是教師轉變教學方式與學生學習方式的有機結合，打破了長期以來受填鴨式灌輸式教學影響而形成的學生的惰性思維，從而引導學生通過發現問題、自學獲取知識，通過課堂啟發學生、小組交流討論使得知識得以整合、問題得以解決，使師生雙方共同成了學習與研究的主人。