“一帶一路”背景下高等院校英語(yǔ)專業(yè)混合式教學(xué)模式探索與研究

晏文娟

（蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

2013年9月與10月，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平在訪問(wèn)中亞和東南亞國(guó)家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”合作倡議。高等院校作為我國(guó)改革開(kāi)放、創(chuàng)新發(fā)展的重要智庫(kù)和各類高水平人才成長(zhǎng)的搖籃，既要迎接“一帶一路”倡議帶來(lái)的巨大發(fā)展機(jī)遇，發(fā)揮自身高端人才培養(yǎng)的巨大作用，同時(shí)也要意識(shí)到 “一帶一路”倡議的重要價(jià)值遠(yuǎn)不止經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、金融和外交等領(lǐng)域，在文化、教育、藝術(shù)等方面，也將產(chǎn)生不可估量和全方位的重大影響。

隨著國(guó)家“一帶一路”合作倡議的提出，國(guó)際交流與合作日趨興盛，應(yīng)用型多元化的英語(yǔ)專業(yè)人才的需求增多，“擁有二語(yǔ)能力的人才，將呈現(xiàn)井噴式高需求”[1]。翻譯、外貿(mào)以及復(fù)合型高端人才市場(chǎng)面臨著巨大缺口，經(jīng)貿(mào)、電子商務(wù)以及旅游等行業(yè)都需要大量的英語(yǔ)語(yǔ)言人才。然而，高等院校現(xiàn)階段教學(xué)模式下培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力與人才需求間有著較大的差距。英語(yǔ)學(xué)界戴煒棟教授指出，高等院校英語(yǔ)專業(yè)目前在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)模式等方面存在著諸多缺陷和弊端[2]。因此，英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置及課程教學(xué)亟待創(chuàng)新與改革。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂集中講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式大行其道，由來(lái)已久。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)體系完整、講解深入透徹、有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行加工梳理和消化吸收。但傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)亦不可回避。例如，學(xué)習(xí)者深受授課時(shí)間、空間限制，講授者因材施教操作可行性不佳等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及各種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及，把教師傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“混合式”教學(xué)模式將多元化的教學(xué)手段與方法優(yōu)化組合，在高校教學(xué)尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言類課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮著重要的作用。

1 混合式教學(xué)模式的概念

“混合式”教學(xué)的概念源自國(guó)外教育理念，其英文術(shù)語(yǔ)有“blended learning” “hybrid learning” “technology-mediated instruction”以及 “web-enhanced instruction”等多種近似表述。此概念于20世紀(jì)60年代提出，但直到20世紀(jì)末，美國(guó)亞特蘭大交互式教育研究中心在其年會(huì)出版物上公開(kāi)發(fā)表了“blended learning”的術(shù)語(yǔ)表達(dá)[3]。在其后數(shù)十年間，我國(guó)教育學(xué)界對(duì)“混合式”教學(xué)模式的研究如火如荼，成果頗豐。其中，北京師范大學(xué)何克抗教授在引入該教學(xué)理念時(shí)，將“blended learning”術(shù)語(yǔ)翻譯為“混合式”學(xué)習(xí)，把“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) )的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”，在教學(xué)過(guò)程中既要“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用”，還要兼顧學(xué)生作為“學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[4]。北京師范大學(xué)黃榮懷教授在其著作中指出，“混合式”學(xué)習(xí)是指綜合利用學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和其他應(yīng)用方式在開(kāi)展教學(xué)的一種模式，在教學(xué)過(guò)程中將 “課堂面授 （face-to face learning）與數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）”兩種方法相結(jié)合，學(xué)生在授課教劃、有目的、有自主評(píng)估環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)模式[5]。

2 混合式學(xué)習(xí)模式的方案設(shè)計(jì)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)模式的研究百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。學(xué)者們提出了諸多相關(guān)理論，如建構(gòu)主義、情景式、探索式、合作式等新穎教學(xué)模式。本文結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)課程特點(diǎn)重點(diǎn)討論適用于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的混合式教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)，即翻轉(zhuǎn)課堂、開(kāi)放課程與線上微課相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在混合學(xué)習(xí)模式中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、講解與自學(xué)、線上與線下的有機(jī)結(jié)合。北京師范大學(xué)葉榮榮指出，多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，就是“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)”，避免教師課堂教學(xué)和在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與疊加[6]。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)，引自國(guó)外教育理論，顧名思義則是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師負(fù)責(zé)講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，師生互換角色，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。哈佛大學(xué)教授埃里克.馬祖爾在其著作《同伴教學(xué)法》（Peer Instruction:A User’s Manual）中首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念構(gòu)想。馬祖爾在該著作中概述了PI（同伴教學(xué)法），倡導(dǎo)將課程學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)中解放出來(lái)，努力嘗試將知識(shí)、技能內(nèi)化至課堂中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)同伴之間相互教授，促進(jìn)教學(xué)效果。PI教學(xué)法力圖將教師從滔滔不絕的講授中解放出來(lái)，扮演學(xué)習(xí)者之間相互交流的解惑答疑的角色[7]。土耳其伊斯坦布爾MEF大學(xué)是一所位于的非營(yíng)利性私立大學(xué)，是世界上第一個(gè)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的大學(xué)。其校長(zhǎng)Muhammedahin在隨后的個(gè)人論著中詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在該校豐碩的實(shí)踐成果[8]。

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。 英語(yǔ)專業(yè)課程，特別是文學(xué)文化類課程，因其知識(shí)容量大、語(yǔ)言技能實(shí)踐性強(qiáng)、授課環(huán)節(jié)互動(dòng)操作性佳的特點(diǎn)，尤其適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo)下，授課教師借助多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用各種教學(xué)媒體與設(shè)施，擯棄傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的方法，踐行混合式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)自由、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。開(kāi)課前將課程按知識(shí)或者技能分解為若干個(gè)子任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)各任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生積極與同伴分享、交流學(xué)習(xí)成果，教師充分發(fā)揮課程管理、過(guò)程引導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)作用。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好重點(diǎn)、難點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固以及課后輔導(dǎo)答疑工作。

2.2 慕課

慕課（Massive Open Online Course），即對(duì)學(xué)習(xí)參與者大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物[9]。2018年3月23日，第三屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇在北京舉行。在該次大會(huì)上，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)倡議發(fā)起的中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)（UMOOCs）正式啟動(dòng)，國(guó)內(nèi)首個(gè)以外語(yǔ)學(xué)科特色為主的國(guó)際化慕課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

英語(yǔ)專業(yè)課程特色鮮明，大量開(kāi)放式優(yōu)質(zhì)慕課資源既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，亦可以促進(jìn)教師教學(xué)模式和內(nèi)容的改革。授課教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生語(yǔ)言能力的國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)慕課資源，以小組形式下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)段內(nèi)完成慕課學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將慕課內(nèi)容與課堂知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，利用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)深入理解和思考，引發(fā)共鳴。對(duì)于課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)，最終以presentation,report,mini-lecture或role-play的形式加深理解、提升學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3 微課

微課(Micro-lecture)，由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯在2008年提出[10]。微課，即微型課程，是將課程教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)或技能劃分，制作為3～5min時(shí)長(zhǎng)的視頻，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨時(shí)間空間限制，為學(xué)生提供課程自主學(xué)習(xí)資源的一種學(xué)習(xí)模式。目前國(guó)內(nèi)各高校校園網(wǎng)絡(luò)硬件與軟件設(shè)施齊備完善，學(xué)生可以輕松通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或諸如UMU互動(dòng)平臺(tái)、MOOC學(xué)院、UOOC在線等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專業(yè)類課程在微課應(yīng)用方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如，一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)，一個(gè)文化背景介紹，一條習(xí)語(yǔ)或俚語(yǔ)的用法，一個(gè)發(fā)音的正確發(fā)音指導(dǎo)都可以制作成精彩的3min視頻，教師可以避免單一、枯燥的重復(fù)工作，學(xué)生也可以多次回放學(xué)習(xí)，直至完全掌握為止。上述三項(xiàng)混合式教學(xué)模式課單獨(dú)使用，亦可以相互結(jié)合，共同促進(jìn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

3 結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”合作倡議為高校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展，提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)。高校的應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，各高校應(yīng)緊抓“一帶一路”合作倡議機(jī)遇，立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，結(jié)合高校自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色，以開(kāi)放的國(guó)際視野，順應(yīng)高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，提升英語(yǔ)人才的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)，加快人才培養(yǎng)模式、課程體系和師資隊(duì)伍等方面的國(guó)際化進(jìn)程。英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)單一的課堂講授教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)的大趨勢(shì)。各高校要在國(guó)家 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃號(hào)召之下，做出積極響應(yīng)，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)具備較高跨國(guó)文化交際能力、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力，為“一帶一路”沿線地區(qū)流通經(jīng)貿(mào)、裝備制造、信息技術(shù)等方面提供急需的高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型英語(yǔ)人才。