高職廣播影視節目制作專業人才培養現存問題研究

王亞美

（淄博職業學院，山東淄博 255314）

隨著廣播電視節目制作量的不斷提升，對于廣播影視節目制作人才的需求也逐漸增多。高職院校作為提供技能型人才的院校，部分高職院校開設了廣播影視節目制作專業。但是，由于起步晚、發展慢，高職院校廣播影視節目制作專業人才體系還不夠成熟，在教學中存在一些問題有礙于專業人才培養。筆者從課程設置、實踐教學、師資能力等三個方面分析了目前高職廣播影視節目制作專業人才培養中存在的問題。

1 目前高職廣播影視節目制作專業人才培養中存在的問題

1.1 課程設置與市場關聯度不高

由于新技術的迅速發展，廣播影視類專業的市場發生著巨大變化，各制作軟件更新換代、就業崗位劃分越來越細致，目前高職廣播影視制作專業課程設置不能滿足日益更新的市場變化，其內容的關聯度也不符合高職院校重適應市場變化實際的教學特征。課程設置中過分重視系統性、完整性，其內容的關聯度與市場對接不緊密，導致學生在學習以及工作中缺少對前沿知識的掌握，不利于學生綜合能力的提升。近年來，雖然高職院校不斷的更新課程設置，加大實訓課程所占比例，但是大部分院校的案例教學以及項目教學，無法滿足學生的就業技能需求，導致廣播影視節目制作專業畢業生專業對口率低及就業難等問題。

1.2 實踐教學全局觀有待提升

廣播影視節目制作涉及整體項目的方方面面，作為制作人必須參與到內容策劃、腳本寫作、節目拍攝、燈光音響、畫面剪輯、配置音效等流程中去，是一項系統化工作。這就要求高職院校在廣播影視節目制作人才培養中應注重對于學生全局觀的培養，使其具備在管理、溝通和技術上都需具備的宏觀意識和職業能力。此外，還存在學生進行項目制作時分工邊界模糊的現象，不能很好的把握本崗位的制作職責，不理解多種崗位的知識交叉傾向，呈現出的商業項目制作質量不高。現今，本專業對制作人員的技能需求提出了更高的要求，但是目前高職院校課程體系中是根據項目制作的不同環節進行的課程設計，導致學生雖然熟悉某項專業知識技能，但是缺少綜合能力，缺乏全局觀。學生在學習過程中無法對本專業形成一個清晰、完整的了解，因此無法將理論知識與實際相結合，在工作中比較吃力。

1.3 師資能力差制約人才培養

由于高職院校很多教師都是在畢業后即走上工作崗位的，本身缺乏實踐經驗，在教學中自身的能力水平比較差無法對學生進行指導。受到薪資待遇、缺乏激勵機制等因素的影響，導致高職院校中缺乏即精通理論知識同時又具備實踐經驗的教師。由于教師對于高職院校的人才培養目標以及人才培養理念缺乏正確的理解，實踐經驗又不足，故難以滿足高職院校人才培養的需求。此外，由于近年來廣播影視行業發展迅猛，技術、設備、理念日新月異，教師的知識結構調整直接影響著教學效果，部分教師自身學習能力差，導致學生難以接觸到最新的知識。教師是教學活動的組織者、實施者，是教學過程中的引導者，師資力量薄弱制約了高職院校廣播影視節目制作專業人才培養。

2 高職廣播影視節目制作專業人才培養改革措施

2.1 定位專業能力和崗位職能，確定人才培養目標

2.1.1 及時更新社會對應崗位職業能力需求

由于近年來廣播影視行業發展較快，技術、設備以及觀念變化很快。高職院校必須要及時了解社會對應崗位職業能力需求，才能制定合理的教學目標，培養社會需求的專業人才。高職院校可通過訪問省區市電視臺、傳媒公司、新媒體機構和影視基地等來了解影視產業發展趨勢，以及對應的崗位技能需求。

2.1.2 創新與職業崗位相適應的PMBV人才培養模式

制定與職業崗位相匹配的人才培養方案以及教育培養目標是高職院校培養高層次復合型技術技能人才的基礎。區別于一般高校，對學生社會能力以及職業能力的培養是高職院校的辦學特色。因此，高職院校可以通過聘請專家以及成立專業委員會等，對于廣播影視節目制作專業對應崗位職業能力進行研究分析。淄博職業學院引進影視行業的PMBV項目管理理念，運用到專業人才培養方案中，構建以行業和社會需求為導向的人才培養質量標準，進一步明確廣播影視節目制作專業教育的目標要求。具體來看，影視行業的“PMBV”中，P為技術能力、M為管理能力、B為商務能力，V為價值觀，“PMBV”項目管理理念的核心是圍繞公司的價值觀，以公司員工為中心建立的薪酬、績效、晉升三位一體的管理體系。廣播影視節目制作專業的“PMBV”人才培養模式，將學生所需達到的專業能力延伸為：技術能力、管理能力、溝通能力和職業素質。

2.1.3 構建以就業為導向的模塊化課程體系

為適應廣播影視節目制作專業人才培養新模式，切實提高學生的培育質量，淄博職業學院進一步構建“以就業為導向的模塊化課程體系”，優化教學內容。課程體系以市場崗位為主導，將職業能力課程分為欄目包裝模塊、影視剪輯模塊和影視合成模塊，三個模塊分別對應欄目包裝、影視剪輯和影視合成三大崗位群，包含著20個就業崗位，呈現不同模塊的若干個教學單元。在崗位職業能力分析的基礎上，由易到難進行課程設置，結合原有的課程進行改革，達到科學合理的構建。模塊化課程既有利于市場崗位需求的對接，又便于在區域范圍中調整課程重心、刪減陳舊重復的課程內容，保持課程對技術更新和市場變化的最佳適應性。

2.2 專業課內容與崗位技能標準有效對接

2.2.1 完善課程體系及課程標準

課程標準對于學科課程性質、教學目標以及教學內容的設置具有指導意義，對于各個環節的教學實踐中具有指導性。值得注意的是，課程標準并不等同于教學大綱，高職廣播影視專業課程標準對于高職廣播影視專業的教學理念、目標以及實踐方式都具有詳細的描述，并且還明確了對于學生學習情況的衡量標準。目前高職院校廣播影視專業還存在課程標準不明確的情況。由于課程標準對于教學實踐具有指導性，因此高職院校應根據專業崗位職能要求，及時完善課程標準。以行業職業標準為依托，科學合理的設置專業課程標準。并以此為依據規范課程教學，從而提高教學效率。

2.2.2 建立教材內容與崗位技能的有效對接

教材在教學活動中具有引導作用，目前高職院校使用的教材中存在內容落后、空泛等問題，因此教材建設是亟待考慮的問題。高校需要在充分的社會崗位調研后進行教材的編制，教材內容要貼近現今的行業發展。通過教材建設，實現教材內容同崗位技能標準有效對接。教材建設中要認識到理論知識與實踐之間的關系，以培養職業人才為目標，不斷地創新教學思路，豐富教學內容，結合案例，幫助學生掌握專業技能。

2.2.3 加強實訓，注重學生專業技能和職業素養的培育

在教學過程中，注重實訓教學，通過實訓來鞏固學生專業知識技能，提高學生的實踐能力。目前高職實訓主要有兩種方式：第一，院校自身設置實訓模擬課程。在課程設計中，要科學合理的設置實訓課程，同時做好實訓考評以及監督工作，引起學生對于實訓課程的重視。值得注意的是，為了滿足實訓模擬課程的教學需求，高職院校需完善設備、技術、師資等。第二，通過社會企業合作，建立實訓基地。高職院校可通過同社會企業合作，聯合建立實訓基地，鼓勵學生到社會企業中去體驗實訓。學生到企業中參加實訓，不僅可以觀摩技術操作，拓寬專業思路，同時還能在實踐中提高個人專業技能。

2.3 改革專業課程評價體系

傳統對知識獲取的評價僅依靠考試檢測，雖然在一定程度上考察了學生的學習情況，但是非常片面。高職院校可建立以學分為核心的實踐考核體系。考量范圍除理論知識成績外，還要考量到學生實踐、溝通、管理等方面的能力。因此，完善實踐考核體系尤為重要，做到考核多樣化，而不僅僅是通過書面考試的方式來評價學生知識掌握情況。例如，可以將學生的課堂實踐作業完成情況納入考核體系；鼓勵學生參加課外活動來增加學分等。建立完善的實踐考核體系，必須要遵守以下幾點原則：第一，實踐評價主體多元化。在目前的高職實踐課程教學評價中多以教師為主，主體單一。應采用教師評價、社會評價、學生互評等方式，綜合衡量學生的計算機實踐水平。第二，實踐考核內容多元化，不僅注重學生的理論知識考核，同時還要將實踐、溝通、協調能力納入考核體系。第三，評價方式的多樣性。評價方式可以是主觀評價也可以是客觀評價，是多元與多樣的。評價時既要對學生實訓教學成果進行定量評價和定量考核,也要對學生進行定性評價和定性考核。

2.4 加強師資隊伍建設

高職院校應注重對教師實踐能力的提升，增加教師實踐體驗，為教師提供到企業參觀學習的機會。同時，聘請專業人才到校承擔課程講授、引進企業的“訪問設計師”和“產業教授”至學校進行交流與項目指導，提升高職院校的師資能力，促進高職廣播影視節目制作專業的教學改革。

3 結束語

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，為社會提供了專業技術人才。由于廣播影視節目制作專業發展快速，因此高職院校應及時調整人才培養策略，結合新時代的崗位職業標準設立培養目標、完善課程體系，增加實訓，提升學生的綜合能力。