基于“設計+”服務平臺的河北省工業設計人才的產學研合作培養模式研究

閆曉從

（河北地質大學，河北石家莊 050031）

河北省自2010年以來逐漸加大了工業設計的發展力度。然而，一個行業的發展需要全產業鏈的協同，合作是最好的選擇。本文將以合作培養為出發點展開相關的研究和探索。

1 河北省工業設計產業發展面臨的問題分析

河北省工業設計產業起步較晚，在產業鏈各個環節均浮現出不同程度的問題，制約了工業設計產業的良性發展。主要包括以下五個方面：

1.1 工業設計經營實體數量少、規模小、質量差

近幾年來，河北省的工業設計實體單位相繼出現，但是在數量、規模和質量上，相較設計發達省市還有很大差距。2015年11月之前，在河北省內正式注冊的工業設計、產品設計公司僅27家。自2017年10月，河北省出臺《關于支持工業設計發展的若干政策措施》以來，吸引了一批外來設計公司的入駐。截止到2019年3月，河北省內注冊的工業設計、產品設計公司已經增長至約60家。盡管如此，相比北京的290家、上海的410家、廣東的1750家……仍有很大懸殊。在規模上也以不超過十人的小公司為主，公司的運營也經常因為缺乏設計服務項目而受到制約。

1.2 相關經濟實體的投資額較少

在相關經濟實體的投資額方面，廣東的嘉蘭圖工業設計公司在全國的總投資額已經超過了6800萬元，北京的洛可可工業設計公司也超過了1100萬元，上海的木馬設計公司710萬元、深圳浪尖工業設計公司630萬元，相比而言，河北省在這方面的經濟實體都非常弱小。

1.3 生產企業對工業設計的認識不夠，應用程度較弱

在河北省，大多數的工業企業對工業設計的認識尚停留在表層，尤其是裝備制造業以引進和仿制為主要手段，缺乏有效的原創產品能力，最終因知識產權的問題而難以進入國際市場。同時，在國內市場也造成了嚴重的產品同質化現象，導致企業間價格戰而造成的兩敗俱傷。

1.4 產業現狀難以有效吸引和保留工業設計人才

在人才保留方面，河北省有燕山大學、石家莊鐵道大學、河北科技大學、河北工程大學、河北地質大學等多所高校都開設有工業設計或產品設計專業，保守估計每年畢業的工業設計人才本科生不少于500人，研究生不少于30人。然而，由于河北省的工業設計產業尚未形成規模，導致工業設計人才的保留率很低。每年約有80%的工業設計專業畢業生選擇到北京、上海、廣東、江浙等工業設計發達的地區就業，僅有約20%的工業設計專業畢業生留在省內。由此可見，河北省的工業設計人才流失情況非常嚴重。

1.5 高校工業設計人才培養措施不夠完善，導致人才市場的需求錯位

在人才培養上，河北省各高校在工業設計人才培養上多采用以課堂教學為主，實踐教學為輔的教學模式。學生在校期間接觸的設計項目主要有兩種：一種是授課教師的虛擬課題；另一種是命題式設計比賽。而很難有機會深入實際設計項目的運作，實戰經驗不足，進入設計公司后需要一段時間的實習鍛煉。而對于河北省尚未形成規模的工業設計產業而言，多數設計公司急需能夠獨當一面的設計師人才。由此一來，導致雙方需求錯位，人才培養與用人單位不能順利對接。

2 “設計+”背景下工業設計產、學、研三方的角色及關系解讀

2.1 “設計+”概念解析

2018年11月印發的《河北省工業設計發展專項規劃》中提出打造“設計+”產業鏈?！霸O計+”就是以設計推動全產業鏈發展，從而帶動各經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供原動力。簡單講，“設計+”就是“設計+各種傳統行業”，但不是簡單的相加，而是利用政府搭建平臺，讓設計行業與傳統行業進行深度融合，以形成全產業鏈的發展生態。

2.2 工業設計產、學、研三方的角色分析

產——企業生產，包括設計機構的設計行為。在市場經濟下，企業要通過高校和科研機構的人才與研究成果輸出提高企業發展的原動力。與此同時，企業也為高校和科研機構提供人才培養和開展研究的可利用資源。

學——設計教育，即高等院校的人才培養計劃。高等院校的人才培養要適應社會和企業的需求，就必須通過與企業的實質性合作培養高素質的專業人才。高校在人才輸出的同時，也可以引進行業內的專業人才充實高校的教師隊伍。

研——設計研究，科研機構的技術創新?？蒲袡C構可以借助企業的良好資源和平臺，在技術開發的同時完成研究方向的規劃和成果轉化，進而推動企業和行業的整體發展。

2.3 工業設計產、學、研三方的關系解讀

一方面，設計教育可以提供研究素材促進設計研究，設計研究能夠通過成果轉化加速產業轉型，產業發展又將反哺設計教育推動教學改革。另一方面，設計教育可以為企業生產輸送人才，企業生產帶來的利潤可以為設計研究提供資金支持，設計研究的成果最終會促進教學方法的優化?？傊?，三者協同發展是一個互利共贏的良性循環。

3 基于“設計+”服務平臺的河北省工業設計人才的產學研合作培養模式的實施

3.1 產學研合作培養模式的論證

產學研合作是生產、教育和科研不同社會分工在功能優勢和資源優勢上的集成與協同，是產業發展所需各要素之間的有效組合，可以達到產學研三方的協同發展。設計教育在產學研體系中可以通過與企業的合作讓學生獲得實踐的機會，推動教學改革，提高人才培養質量；通過與研究機構的合作可以借助設計研究成果提升教學的高度和廣度，促進教學方法優化。產學研合作模式是企業、高校、科研機構和政府機關等多方面的資源共享與優勢互補，在各方之間構建全方位、多層次、寬領域的交叉與融合機制，以此激發多種主體的參與，促進設計教學的內容優化和升級，提升工業設計教育的品質，同時促進設計研究的成果轉化，推動社會產業結構調整和升級。

結合河北省工業設計產業鏈各環節均存在不同程度發展滯后的現狀，產學研合作培養模式具有很大的可行性，可以開展以“設計+”為服務平臺的工業設計人才產學研合作培養模式的探索和實施。

3.2 “設計+”服務平臺的搭建

科技的發展推動設計教育的發展，在設計實踐中學生在掌握設計領域相關知識和方法的同時，還要了解有關信息交互、人工智能、計算機技術等多領域的學科知識，培養學生的多元化視野，并形成隨時代發展協同創新的思維方式。

“設計+”是一種服務平臺的形式，分別通過“設計+教育”、“設計+科技”、“設計+工業”、等方式將產學研協同創新主體連接起來，每個創新主體都可以在“設計+”的平臺中完成協同發展。“設計+”服務平臺應由政府出面組建。首先，政府在資金、組織結構和穩定性等方面具有絕對優勢；另外，政府的政策引導有利于產業發展新環境的創造和發展方向的確立；同時，地方政府掌握著當地大量權威性的信息資源，在產學研合作中具備配置公共服務和宏觀調控的能力。因此，政府適合在產學研合作模式中負責宏觀調控和平臺搭建與運行。

3.3 產學研合作模式的構建

以“設計+”服務平臺為基礎，企業生產、設計教育和設計研究三者構成面向工業設計人才培養的產學研協同創新三要素，通過企業項目實踐、行業學習和知識共享，形成一個協同發展的循環體。具體表現如下：

第一，企業生產與設計教育之間的合作中，企業生產模式的革新會對人才需求產生變化，從而影響設計教育的教學改革。設計教育通過轉型和改革來迎合產業發展中對人才需求的變化，并借助合作平臺進行項目實踐。如此，企業生產和設計教育兩者的資源共享，使得市場化的需求通過項目實踐環節進行設計和轉化，并進入產業化市場。

第二，設計教育和設計研究兩者要借助合作平臺，以知識共享的方式將教學中教授的設計方法與研究中的新技術進行協同創新。在設計教育中，借助“設計+”平臺積累素材和數據，并提供給設計研究。同時，設計研究中發現的針對新技術、新環境和新社會結構的新的設計思維、方法和模式將提供給高校，以優化設計教育。

第三，設計研究和企業生產的協同合作中，企業生產可以為設計研究提供一定的資金和服務，資助設計研發和知識轉化。同時，在政府政策的支持下加快知識革新的速度。如此，設計研究的成果可以和企業生產達到無縫對接，并最終完成果轉化，獲得市場收益，同時促進整個產業的整體發展。

基于“設計+”服務平臺的產學研人才培養模式，打破了企業生產、設計教育和設計研究三者的傳統組織關系，通過社會資源的整合、知識的分享、跨領域的協同創新，實現產學研利益與價值的最大化。

3.4 基于“設計+”服務平臺的產學研合作培養模式實踐

河北地質大學藝術設計學院產品設計專業自2018年以來，通過河北省工業設計創新中心搭建的服務平臺，已經先后與上品設計河北分公司、石家莊正方文化傳播有限公司、正窯陶藝研究中心、康潔家居等企業和研究機構建立了合作關系。在2019屆畢業生的畢業設計環節，學生根據畢業設計選題選擇相應的企業和研究機構進行校外實習，并在實習過程中不斷完善畢業設計的創作。例如，學生畢業設計作品“福鼠茶具”正是在運用專業教師傳授的設計思維和方法的基礎上，結合正窯陶藝精湛的陶瓷制作工藝和先進技術，經過教師、學生與陶藝師的反復討論、實踐和修改而完成。在這個過程中，陶瓷工廠的生產、學校的教學和陶藝研究中心的工藝技術三者實現了很好的協同進步，是對基于“設計+”服務平臺的產學研合作培養模式的實踐驗證。

結語：隨著中國制造向中國創造的不斷邁進，設計教育的任務越來越艱巨，但教育離不開產業，產業鏈各主體要素也不是孤立存在的。因此，合作是最好的選擇。基于河北省提出的“設計+”理念搭建創新服務平臺實施產學研合作的人才培養模式，正是運用產業鏈中企業生產、設計教育和設計研究三個主體要素的優勢互補和資源共享達到產業內的協同發展。