百色學院漢語言類本科學歷留學生人才培養思考與實踐

龍 菊

（百色學院文學與傳媒學院，廣西百色 533000）

百色學院作為西南民族邊疆地區的普通地方高校，以“立足泰國、面向東南亞、走向歐美”為國際合作教育戰略，多年來注重與泰國、老撾、越南等東盟國家的辦學合作交流，在實踐教學基地建設、留學生培養模式創新、學生專業實踐、教學科研立項等方面取得了一定的成績。于2014年接收了第一批來自泰國的學歷教育留學生，分別為漢語言文學專業和漢語國際教育專業，這一批本科學歷教育留學生于2018年順利畢業。但是在取得一些成績的同時，也暴露出在留學生人才培養等方面的問題。

1 漢語言類本科學歷留學生人才培養現狀

1.1 基本情況

1.1.1 學生方面

以百色學院文傳學院留學生為例，從2014年開始招收學歷留學生，第一屆學歷留學生為5人，2015年-2017年每年都有數名留學生就讀本學院的漢語言文學和漢語國際教育專業。目前文傳學院在校學歷本科留學生共33人，分別來自泰國、老撾、柬埔寨、越南等東盟國家，入學前漢語水平均通過hsk3級，其中有個別學生來自華人家庭，部分學生在本國學過3個月至1年不等的漢語，也有一部分先在我校經過一年語言預科學習之后才正式進入學歷教育階段。招收的學歷留學生，有良好的生源基礎。

1.1.2 課程設置

文傳學院2014級至2017級本科留學生課程設置在充分借鑒區內外其他高校留學生課程設置和人才培養模式的前提下，結合我校地處西南邊疆民族地區因素，每個學期都從語言要素和語言技能等角度，單獨開班開設聽、說、讀、寫、中國文化等課程，同時隨同漢語國際教育專業中國本科生跟班上課學習現代漢語、古代漢語、中國文化概要、語言學概論、中國文學類等，及民間手工藝制作、國畫繪畫基礎、民族舞蹈、民族體育、中華武術等中華才藝課，還開設了右江流域民間節慶、壯族歌曲演唱等具有地方民族特色的課程。課外實踐教學則充分利用留學生資源，有計劃、有針對性地組織學生觀摩學習本校教師各種類型、多種層次的對外漢語課堂教學。另外，通過實踐創新平臺，通過專業見習、專業實習以及創新創業實踐學分的互換，強化實踐課程體系。并于2018年制定了專門針對外國留學生用的漢語言文學專業和漢語國際教育專業的人才培養方案，為文傳學院新入學的學歷留學生的課程設置、人才培養等提供指導。

1.1.3 師資情況

目前文傳學院留學生語言課程專任教師有8位，多畢業于漢語國際教育專業，大部分為35歲以下的青年教師。在入職前均具有留學生漢語教學實習或留學生漢語教學經歷，且大部分擔任過國家漢辦志愿者或其他途徑出國工作或學習過。這些漢語教師入職前的留學生教學經歷基本上都在東盟國家，對東盟國家的風土人情、語言文化均有過大致或相當程度的了解，因此在留學生授課過程中，能更快較好理解學生的語言文化背景，縮小跨文化交際障礙，能較好針對學生的語言文化背景制定針對性的教學方案和設計，有利于教學效果的提升和雙方的良性互動。這些漢語教師，除了擔任本學院的留學生的漢語課程教學活動、漢語國際教育專業中國學生的專業課程外，還需擔任校內其他學院留學生、短期交換生等的漢語課程。

1.2 存在的問題

1.2.1 學生方面

上文提到我院留學生主要以東盟國家背景為主，且均要求通過hsk3級水平考試方可進入學歷教育，但是也存在學生漢語水平參差不齊、學生學習成績及學習態度等各方面都存在較大差異。

其次，2014級至2017級均未有專門針對不同專業的留學生人才培養方案，課程設置方面缺少人才培養方案指導，存在一些課程開設學期、課時、學分、理論課與實踐課等不科學、不合理以及語言課、文化課、中華才藝課程設置隨意等問題。個別中國語言文化課程，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學類課程安排跟中國學生一起上課，由于留學生漢語水平問題，在這些課程上留學生往往接受能力差，學習效果也差，根本無法達到既定的教學要求和培養目標。任課教師也均反映在教學過程中，為了盡量讓跟班聽課留學生聽懂，往往需要調整教學進度和教學安排，影響了正常的教學秩序。

1.2.2 課程設置

從目前的課程設置來看，文傳院2018級以前的留學生因沒有人才培養方案指導，課程設置雖參照其他高校和中國本科專業的課程設置模式，也具有一定的可執行性和操作性及對人才培養的針對性，但是隨著學生臨近畢業，問題也逐漸凸顯，如只修讀了語言文化專業課程，未修讀公共通識課程；安排和中國學生一起上的課程，留學生紛紛表示聽不懂、跟不上進度、完成不了課程任務等，無法達到既定的教學目標。另外，學時和學分方面也存在欠合理性，比如一二年級的學時多、學習時間長、課程門數多，學習內容單一，而三年級的課程相對松散，未能繼續將語言類課程進行鞏固，也未安排足夠的選修課供學生根據興趣愛好選修。而2018級雖有學校層面組織編排制訂的人才培養方案，但是因漢語言類留學生比其他專業留學生在專業上是有一定區別的，該類留學生主要以學習中國語言、文學、中國文化為主，而根據目前的制訂指導原則，通識課由學校層面安排，并且要求全校所有學歷留學生均必須統一學習，導致通識課如漢語寫作、聽說課等原本為漢語言類專業的專業必修課變成了通識課，且作為通識課的這類課程課時要照顧全校留學生，因此課時被壓縮到28課時一學期，但是作為專業課程來學的漢語言專業留學生28課時遠遠是不夠的。

1.2.3 師資方面

教師的教學水平，不僅依賴于個人自身的能力與學識，更加離不開教學經驗的日積月累，這一點對于專業性較強的科目更是尤為重要。而目前我院留學生語言課程專業教師均為碩士研究生青年教師，8位教師中4位為講師職稱，更有4位還是未定職的教師，在教學經驗、學識、學歷和職稱等方面還有很大的提升空間。此外，存在教師教學與科研脫節現象，一線漢語教師未能很好的將教學中的成果形成研究成果，申報教改和科研課題少，撰寫的論文質量也不高，即使有課題也只局限于校級層面，級別不高，未形成教研相互促進的局面。除去文傳學院留學生任課任務之外，且這些青年教師擔任著全校留學生的漢語教學任務，有的學期人均課時量甚至達330。教學任務重、師資隊伍年輕、教研分離等問題較嚴重。

2 對漢語言類本科學歷留學生人才培養的建議及對策

2.1 優化人才培養方案，合理課程設置

制訂漢語國際教育專業和漢語言文學專業人才培養方案，課程設置模式可借鑒我院漢語國際教育和漢語言文學專業本科人才培養方案，同時充分考慮外國留學生的具體情況，采用“平臺+模塊”結構形式，突出漢語教學，強化學生的漢語表達能力，優化課程模塊，培養學生的綜合文化素質。“平臺”為學科基礎課和專業基礎課，是必修課，主要課程有：現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學、漢語綜合、漢語口語、漢語聽力、漢語閱讀、漢語寫作、中國概況等；“模塊”指能力選修模塊，包括漢語國際教育教學、中華才藝、漢語讀寫、民族文化保護與開發5個能力模塊，為選修課程，其中漢語國際教育教學是限選模塊。實踐課程體系的基本結構框架為課內實踐和課外實踐兩個結構框架，同時，突出實踐教學，著力提升學生的教學實踐能力，加大實踐教學學分的比重。實踐性教學環節包括課內實踐教學和課外實踐教學。同時，通過課程群的建設，將相關的課程組合起來進行整合，刪除通識課中的語言課和學科及專業基礎模塊中課程間的重復內容，注重各門課程的相互銜接。使得教學內容更加合理，從而構建能夠實現應用型人才培養目標的課程體系。

2.2 豐富社會實踐平臺，開展特色語言文化活動

充分利用我校地處東盟區位優勢及留學生多來自東盟國家背景優勢，消除留學生們對漢語的畏難心理，增強他們學習漢語的興趣和信心，是促進漢語學習的強有力的動力。同時開展漢語風采比賽、外國文化周活動及中國文化才藝表演、平日學習作品展覽（如作文、書畫攝影作品等）等豐富多彩的活動。還可以組織學生參加地方民俗活動，如三月三赴田陽敢壯山領略壯族節慶等民族地區特色文化活動。這樣既可以一方面鼓勵學生大膽進行漢語實踐，另一方面可以讓學生們及時看到自己的學習成果和進步的幅度，有利于其進行更深入的學習。

2.3 鼓勵教師將教學與研究相結合，以教促研

針對教師隊伍年輕化、缺乏高職稱高學歷教師等問題，可開展集體備課與教學研討，相互聽課，取長補短，提高課堂教學效率與質量；加強教師的教學科研工作，以教學帶動科研，以科研促進教學，使教師的教學科研水平同步提高。同時，利用骨干教師帶動青年教師，鼓勵青年教師積極申報課題，并赴國內外進修，提升學歷。同時積極引進該專業領域內的高級人才，既可以形成核心人物領軍，青年教師共同參與的教學科研團隊，也能分擔教學任務。另還可以開展兄弟院校之間的交流合作，如與右江民族醫學院合作，整合各自優勢資源，揚長避短，解決學科師資短缺的問題。

3 結語

與發達地區相比，我校在留學生教育的整體實力雖然相對較弱，但在某些方面也有一定自己的優勢并已具有開拓國際市場、開展留學生教育國際國內合作的基本條件。今后如何發揮我校自身地理區位、民族、文化等優勢，進一步完善與東盟國家開展留學生教育及人才培養的合作機制，還需要我們花大力氣來解決這些問題。