發(fā)展適宜性視角下幼兒園課程組織與實(shí)施的問題及反思

廖 娟

（陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院，陜西（高校）哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地學(xué)前教育發(fā)展研究中心，陜西西安 710100）

發(fā)展適宜性教育主要是指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)的教育實(shí)踐。相關(guān)研究證明，接受發(fā)展適宜性教育的兒童其將來的學(xué)業(yè)成績與未接受的兒童存在顯著差異。處于發(fā)展適宜性班級的兒童具有高獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及低焦慮感和行為問題。發(fā)展適應(yīng)性視角下的課程組織與實(shí)施充分關(guān)注幼兒的全面發(fā)展、主動(dòng)選擇與個(gè)體差異，課程的實(shí)施過程既是實(shí)踐預(yù)設(shè)教育建構(gòu)的過程也是教育價(jià)值的升華過程。

1 發(fā)展適宜性視角下幼兒園課程組織與實(shí)施的理念

1.1 促進(jìn)兒童的全面發(fā)展

從幼兒的發(fā)展特性來說，幼兒的發(fā)展是全面的而非片面的；從幼兒的成長軌跡來說，幼兒的成長是連續(xù)的而非間斷的；從幼兒的發(fā)展領(lǐng)域來說，幼兒的社會(huì)、認(rèn)知、情感以及身體等各發(fā)展領(lǐng)域之間既相互制約又相互促進(jìn)。促進(jìn)兒童全面發(fā)展的理念有助于教師協(xié)調(diào)認(rèn)知技能與社會(huì)性發(fā)展、情感培養(yǎng)等之間的關(guān)系，避免“小學(xué)化傾向”的同時(shí)提供有質(zhì)量且有價(jià)值的教育。

1.2 重視兒童的個(gè)體差異

由于兒童存在遺傳基因、性格、身體狀況、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，所以每位兒童的發(fā)展速度及發(fā)展方式也相差較大。兒童的一百種語言表明兒童的成長就像每個(gè)人的面孔一樣，相似且獨(dú)一無二，如何保證每一位兒童都接受適宜的教育以完成發(fā)展任務(wù)更加得到了前所未有的重視。因此個(gè)體差異性被納為發(fā)展適宜性教育實(shí)踐的重要原則之一，忽視個(gè)體差異性的教育是失敗的教育，只有發(fā)現(xiàn)并尊重兒童的個(gè)體差異才能充分實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體價(jià)值。

1.3 鼓勵(lì)兒童自由選擇

正因?yàn)橛變旱陌l(fā)展具有個(gè)體差異性，每一位幼兒獨(dú)特的興趣導(dǎo)向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)建構(gòu)等都對教育者提出了更具體的要求。幼兒自由選擇的課程具有適宜性、生長性與獨(dú)特性。尊重但不盲從幼兒的自由選擇意味著教師應(yīng)在充分了解幼兒需求與興趣的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以兒童為中心的課程組織與實(shí)施原則，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，適應(yīng)不斷增長的學(xué)習(xí)需求，提高探索與學(xué)習(xí)的能力。

2 發(fā)展適宜性視角下幼兒園課程組織與實(shí)施的問題

2.1 全面發(fā)展被誤解為“全才發(fā)展”、“全都發(fā)展”

促進(jìn)人的全面發(fā)展是發(fā)展適宜性課程實(shí)踐的重要內(nèi)容，而這一思想長期被誤解為“全才發(fā)展”與“全都發(fā)展”。一方面，從促進(jìn)人的全面發(fā)展的實(shí)施基礎(chǔ)來說，發(fā)展適宜性教育強(qiáng)調(diào)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論在兒童發(fā)展中的指導(dǎo)意義。但是，由于幼兒教師對全面發(fā)展的片面理解，將以各領(lǐng)域內(nèi)在邏輯為學(xué)習(xí)路徑的整合教育理解為各領(lǐng)域的單項(xiàng)發(fā)展，幼兒的全面發(fā)展被誤解成“全才發(fā)展”。另一方面，全面發(fā)展的含義本指身心的和諧與充分的發(fā)展，其過程是連續(xù)的、自然的，其結(jié)果是有機(jī)的，整體的。但實(shí)際上由于幼兒園教師難以把握各領(lǐng)域之間的內(nèi)在關(guān)系，無法將各領(lǐng)域的發(fā)展任務(wù)統(tǒng)整、融合，只能按照事物之間的表面邏輯關(guān)系僵硬地拼湊出全面發(fā)展的綜合課程。而這種拼湊表面上看能夠完成各領(lǐng)域的發(fā)展任務(wù)，但實(shí)際上卻不能給予幼兒完整的認(rèn)知與體驗(yàn)。

2.2 個(gè)體差異體現(xiàn)于觀念，讓位于實(shí)踐

個(gè)體差異性是兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的特性，由兒童自身的客觀因素及所處的文化背景所決定。這一點(diǎn)雖已被幼兒教師廣泛接納，但在實(shí)踐教育過程中仍然缺乏操作性。表面上看，這一問題的原因在于幼兒人數(shù)較多，教師無暇顧及每位幼兒的學(xué)習(xí)狀況。但實(shí)際上這一現(xiàn)象的背后潛藏著教師落后的兒童學(xué)習(xí)觀。教師在課程實(shí)施與組織過程中，即使了解每位兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格，但出于照顧全體幼兒的考慮，難以犧牲大量的集體教育活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這種錯(cuò)誤的“教育公平”觀念左右著教師對課程的組織與實(shí)施。

2.3 自由選擇服從于教師權(quán)威

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們利用已有的經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)與豐富圖式。幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)能力，他們有能力且有權(quán)力決定學(xué)什么以及如何學(xué)。發(fā)展適宜性的教育實(shí)踐兼顧了教師的活動(dòng)條件、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)。但教師在實(shí)施課程時(shí)雖考慮幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特性，卻無法將其作為課程實(shí)施的主要依據(jù)。即使課程內(nèi)容來源于幼兒對于某一方面的興趣，但課程的實(shí)施過程卻還是嚴(yán)格按照教師的計(jì)劃執(zhí)行。

3 發(fā)展適宜性視角下幼兒園課程組織與實(shí)施的反思

3.1 實(shí)施具有統(tǒng)整意義的整合性課程，促進(jìn)兒童全面發(fā)展

綜合課程指的是將與主題相關(guān)的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來并強(qiáng)調(diào)其統(tǒng)合的一種課程理念。綜合課程是發(fā)展適宜性教育實(shí)踐的根本，也是有效解決“分科教學(xué)”以及“小學(xué)化”傾向的良藥。這里的綜合課程與侯莉敏教授（2002）提及的整合性課程在本質(zhì)上是相同的，兩者都指向“統(tǒng)整”。具有統(tǒng)整意義的整合性課程能夠幫助幼兒建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

首先，將整合性課程列入教師培訓(xùn)的內(nèi)容，補(bǔ)充教師關(guān)于整合性課程的觀念，并提供實(shí)施整合性課程的思路以及方法，提高教師與整合性課程的適應(yīng)性。其次，打破領(lǐng)域之間的僵化界限，遵循教育規(guī)律組織與實(shí)施課程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展……”。最后，整合幼兒園、家庭以及社區(qū)的教育資源。幼兒成長具有延續(xù)性與連續(xù)性，幼兒的全面發(fā)展也需要豐富的環(huán)境與材料的支持。僅靠幼兒園有限的資源難以滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

3.2 發(fā)揮教師的支持作用，重視兒童個(gè)體差異的表達(dá)與培養(yǎng)

加德納的多元智能理論表明，不同的差異個(gè)體會(huì)有不同的智力與非智力發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)。兒童的個(gè)體差異是教育多樣化的前提，課程是實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性化發(fā)展的主要途徑。發(fā)展適宜性教育實(shí)踐正是重視教師對于差異性的支持作用，通過課程的組織與實(shí)施甄別幼兒的個(gè)性差異，實(shí)施差異性教育。

一方面，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索多樣化的組織形式，滿足差異體的多元需求。開展以游戲活動(dòng)為主的課程實(shí)施形式是兒童個(gè)性化發(fā)展的前提。然而，僅有游戲的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)在組織游戲時(shí)探索多樣化的實(shí)施方式。根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況采取小組學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)，增加教師的支持力度。另一方面，關(guān)注課程實(shí)施中兒童的真實(shí)體驗(yàn)。幼兒在課程實(shí)施過程中真實(shí)體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)是課程有效性的真正體現(xiàn)。課程的實(shí)施并非教師的獨(dú)角戲，而是需要與幼兒一起建立靈活的互動(dòng)關(guān)系，并在此關(guān)系中締造學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，支持幼兒的發(fā)展。

3.3 開展以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)的生成性課程，鼓勵(lì)兒童自由選擇

以兒童為中心組織與實(shí)施課程并鼓勵(lì)兒童的自由選擇是發(fā)展適宜性教育實(shí)踐的宗旨之一，而這一宗旨的實(shí)現(xiàn)有賴于開展以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)的生成性課程。實(shí)施生成性課程并非要求完全按照目標(biāo)與活動(dòng)計(jì)劃來執(zhí)行，而要重視課程的過程性與生成性，關(guān)注教師與幼兒在課程實(shí)施過程中的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，注重教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的相互作用，這種互動(dòng)關(guān)系是創(chuàng)新與創(chuàng)造的前提，也是讓幼兒自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并主動(dòng)建構(gòu)世界的根本保證。

其一，課程的實(shí)施需營造安全輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。生成性課程的本質(zhì)特征即為創(chuàng)新性，創(chuàng)新性的發(fā)生需要安全輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了營造這種氛圍，教師需從物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩方面著手。從物質(zhì)環(huán)境來說，教師組織與實(shí)施課程時(shí)應(yīng)為幼兒提供安全、有價(jià)值的操作材料，使幼兒的身心都能夠得到鍛煉與提升；從心理環(huán)境來說，教師在組織與實(shí)施課程時(shí)應(yīng)與幼兒建立充分的信任感，引導(dǎo)幼兒與幼兒之間建立良好的合作與互助關(guān)系。其二，課程的組織應(yīng)以幼兒自主探索、主動(dòng)操作為主。我國學(xué)前教育的發(fā)展史就是一部探索與實(shí)踐自主探索、主動(dòng)操作的歷史。在我國幼兒園課程的實(shí)施過程中，教師與幼兒長期處于教師主導(dǎo)、幼兒主體的地位，這種犧牲幼兒學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性的課程將會(huì)直接危害幼兒的持續(xù)性發(fā)展。