信息化背景下的高職商務英語教學探索與研究

田夕偉

（廣州華南商貿職業學院，廣東廣州 510650）

中國特色社會主義進入新時代,信息技術飛速發展,信息化之元素用于與教育尤其是英語教學中,一改傳統教學模式，同時個性化形式認可度高,這樣將提高英語教學的學習效率又反復溝通了教學資源，在教育領域運用更加廣泛更加凸顯其優勢。高職商務英語課堂正在探索將信息化元素與教育教學深度融合,開拓教育創新發展的新局面,破解新時代教育矛盾。互聯網的飛速發展使傳統英語教學面臨機會與挑戰。它將以教師為中心的傳統教學模式轉變為培養高職院校大學生的英語聽說讀寫綜合能力、以學生為中心的英語教學模式。

1 信息化背景下的商務英語專業課程建設的現狀

英語教師運用信息化意識需要加強大部分英語教師是以英語語言為教育背景,專業為語言文學、語言學或者翻譯,并不具備應有的商務專業知識,英語教學中多以語法講解、語言點分析、師生偶爾問答、課后翻譯作業等方法,而高職院校學生已經經過中學六年的英語學習,早已經比較熟悉這些方法。這樣大學英語課堂效果不佳,由此培養出來的人才口頭語書面的表達能力有限、商貿職業能力無法欠缺的人才，故此目前英語教學的模式已經引起業界人士的廣泛關注，英語課堂學習的低效也會導致學生對英語學習的興趣缺乏。

目前相當部分民辦高職英語教師課堂仍然是傳統的語言講授為主,從單詞的講解到語法講解、分析句子結構再到課本的操練。高校的教師普遍固守于現有的教學資源及教學方式,在傳統的教學理念及教學模式之中沉浸,缺少相應的與時俱進的教學理念。

目前各大學校尤其是公辦學校非常重視校園信息化建設工作，強調教學過程信息化、教學手段信息化、教學評價過程化。而民辦高職院校的信息化建設工作因受資金、技術人力等因素制約,校園信息化程度和信息化設備都比較落后。

民辦高職院校在推進教學過程信息化工作中主要有以下幾方面的限制因素:第一,信息化技術人才+教育教學缺乏。民辦高校的教師基本上是依照個學科背景引進,無專門部門來為信息化教學提供技術支持,但是要做好信息化元素融入英語教學,需要英語教師+技術團隊的交互支持,而這一點也正是很多民辦高職院校的不足。教學技術、信息化支撐技術相互配合難以實現。第二,信息化設備資金投入不夠。在學校信息化建設中,硬件設備的投入起著至關重要的作用,硬件設備的投入和技術人員的聘請需要大量的資金,而民辦高職的辦學經費對一些高端設備的投入明顯不足。第三,教師的信息化水平不夠。民辦高職院校英語教師流動性較大，給予成本辦學的考慮，他們的信息化素養水平參差不齊,對信息化英語課堂課程教學的重要性認識不足,其中女教師占絕大部分,他們平時多用簡單的辦公軟件,對于高端的信息化技術了解掌握甚少。商務英語傳統教學中,是以教師為中心,學生圍繞教師的“教”展開學習,學生的學習方法比較單一化,課堂認真做筆記,回答教師提出的問題,偶爾有學生課堂發問。在傳統教學范式下,學生處于被動接受的地位,缺乏主動學習意識,教學方法的單一化嚴重制約了學生商務英語學習能力的發展,課堂大部分學生昏昏入睡或低頭手機一族。

2 信息化背景下的商務英語專業教學實現目標與路徑探索

2.1 搭建信息化商務英語教學模式

商務英語課堂教學中力求整合數字化教學資源、優化文本資源等混合式方法,專業課程教學采用以信息化為主要元素的混合式教學方式。教學過程強調以學生為中心,突出學生的英語+商貿技能的培養,強調“任務”“協作”“建構”等教學要素,通過學習者的寫作和對外貿行業自律的關鍵詞搜索與信息處理,構建學生的英語+商貿技能。探索出針對高職學生的T(task任務)、P(Prepare 準備)、G(group 團隊協作)、P(practice 操練)(TPGP)模式。組建英語課程單元主題教學、單元主題知識。

2.2 依托教師職業能力比賽,創新教學方法和方式

在“互聯網+”的信息時代,商務英語教學課堂需要重構課堂模式,根據“悉尼協議”的教學核心理念-學生中心、成果導向、質量持續改進。那么我們的課堂轉變師生角色,教師成為課堂的“導演”,組織者,學生成為“演員”,課堂的主要參與者,主動地參與課堂學習。

教師根據學生學習需求,采用“翻轉課堂”“任務驅動”等教學方法,利用信息技術優勢,教師課前利用視頻、藍墨云班課網絡學習平臺,發布學習任務,讓學生以小組為單位進行學習預習,課中用視頻導入、小組展示PPT,口語話題演講,比賽等形式,調動商務英語學生學習主動性,學生不僅豐富了知識,強化了英語語言技能,而且學生的自學能力得到加強。

課堂教師對語言點、貿易操作流程等重點難點進行面對面講解,對學生的課外學習預習遇到的問題進行解答,學生以小組為單位進行任務的展示,評價采用學生互評,教師點評或專家點評等方式,這樣教師有針對性地進行示范重點講解,既節省了課堂教學時間,學生又有更多的時間操練語言技能。

其次,教師要進一步加強信息化手段(Mooc制作、微課、微視頻、flash等)的學習,提升自我信息化素養。教師要根據時代發展需求,利用培訓、學習等機會,不斷提升自身信息化素養,以適應信息化英語教學需求。除此以外,教師還要善于運用信息技術為學生創造真實的語言習得環境,搭建語言交際場景,激發學生英語學習興趣,利用信息技術,推進分層教學,促進學生個性發展。

2.3 設計情境化英語課程教學活動

在情景化英語課堂中，教師創設一些直觀、有趣生動的情景，通過網絡學習平臺，用微課、視頻、糾音軟件、比對軟件等手段提供交流的語境，讓學生有話可說，有話樂說、主動意愿的學習展示，還可采用問題導向、話題討論、項目導向、任務驅動等設計方式,學生以個人或小組形式完成教學活動,在學習過程中語言知識得到自然提升。

2.4 實施英語教學過程性評價,把評價融入每個教學環節

為保證學生利用在線學習資源提升課前自學效益,教師實時動態監控學生的自學結果,在網絡課程平臺上繼續加入“雨課堂或藍墨云班課”,完善混合式學習的信息化監控手段,既促進學生學習反思和自我管理,又便于教師靈活調整教學活動與手段。英語教學中通過設置問題、項目、活動任務,運用不同的教學策略,將聽、說、讀、寫的技能訓練貫穿于整個課堂教學,在實施過程性評價中,采用獎勵、比賽等方式激勵學生積極參與各項聽、說讀、寫的課堂活動。

通過移動APP和網絡平臺學習,教師檢驗學生學習效果不再拘泥于上交傳統紙質作業和測驗的單調模式,教師可以選擇讓學生上傳音頻、視頻、文檔等多種形式的作業。除此之外,教師可以實時監控學生登錄平臺次數、時間及學習情況,實現過程性評價和終結性評價、線上和線下評價有機結合的評價方式。這種方式更加客觀、公正、全面,有助于調動學生學習行業英語的積極性,促進學生持續有效地進行學習。

2.5 創設生態化英語課程教學

環境生態化教學是近年來學者們提出的新的觀點,強調學生個體的平衡與全面發展,現代信息技術的發展為英語課程提供了各種輔助教學工具,英語教師在實施教學中將藍墨云班課、微課、互聯網等多樣化的教學手段和資源引入課堂教學,配合翻轉課堂的模式設計教學,通過講授法、演示法、任務驅動法等引導學生獲取新知,學生通過自主探究、小組合作、實驗操作的方式對知識進行理解應用。真正實現“做中學,做中教”的教學理念。還可以利用現代信息技術搭建網絡學習平臺,給學生提供輕松有效的英語學習氛圍,學生通過網絡平臺進行自主學習,同時參與在線交流與溝通,這樣提高學生的學習積極和語言技能。另外一個加強英語課堂生態環境的途徑就是實施小組教學，通過設計課堂教學環節,用信息化手段布置課前任務,課中以小組的形式教師檢查督促任務的完成,生態化教學環境設立包括提供寬松的學習環境與營造寬松的心理環境,為學生營造和諧的課堂學習氣氛,培養學生的一種探究精神以及批判性思維,從而提高學生學習興趣。

3 結語

綜上所述,英語課堂將信息化技術恰當合理地與教學內容整合,重構英語教學模式,在信息化背景下使課內課外英語教學呈現立體化和動態化,并能運用到課外的自主學習中,易操作可普及。