思維導(dǎo)圖在高校文科專業(yè)混合課程中的應(yīng)用研究

尉艷麗

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河南鄭州 451191）

1 高校文科專業(yè)混合課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 混合課程教學(xué)改革的趨勢與現(xiàn)狀

混合教學(xué)是指在教學(xué)過程中，將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融合，以達(dá)到更有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主導(dǎo)趨勢。清華在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也已經(jīng)為高校教師提供了較為便捷的線上+線下的教學(xué)平臺(tái)。教師可以將部分教學(xué)資源提前上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源的形式可以多樣化，如教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、教學(xué)案例及練習(xí)題等，并要求學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在線下教學(xué)中可以有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行授課環(huán)節(jié)的調(diào)整[1]。混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念是先進(jìn)的，充分考慮的是拓展教師的課堂空間，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)范化、系統(tǒng)化。

1.2 高校文科專業(yè)混合課程存在的問題

但是，在專業(yè)課程的混合教改過程中，并沒有完全實(shí)現(xiàn)預(yù)想中的順利效果。特別是表現(xiàn)在文科類專業(yè)的混合課堂實(shí)踐中，存在以下三個(gè)方面的主要問題。

1.2.1 教改口號(hào)大于教改實(shí)踐

混合教改需要教師團(tuán)隊(duì)投入大量的精力和時(shí)間。而對(duì)于文科類專業(yè)課程而言，較難組建梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)。目前多為課程主講教師一人全部承擔(dān)混合教改的所有工作。這就直接導(dǎo)致了混合教改的口號(hào)多，而實(shí)踐少。作為主講教師而言，一方面要面臨較重的線下授課任務(wù)；另一方面還要在課前做線上教學(xué)資源的制作與上傳，要在課前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，要在課中對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效反饋[2]，這對(duì)于主講教師自身而言是很難實(shí)現(xiàn)的。目前的情況是，大多數(shù)文科專業(yè)的混合教改僅僅停留在了主講教師的教學(xué)理念層面。僅僅停留在了課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的電子教學(xué)資源上。

1.2.2 教改效果次于教改設(shè)計(jì)

混合教改的主旨在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)當(dāng)說，線下課程教學(xué)是要服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。但是目前文科專業(yè)混合教改多數(shù)還是以主講教師自主設(shè)計(jì)為主。一般的模式是教師在開課之前上傳好所有的電子教學(xué)資源，然后向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求，再一一對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，看似也是一種較為規(guī)范的混合教學(xué)設(shè)計(jì)。但是實(shí)質(zhì)上而言，這種設(shè)計(jì)并沒有真正凸顯學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

1.2.3 師生課堂關(guān)系不均衡

在目前的文科專業(yè)混合課程中，教師還是占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。師生的課堂關(guān)系還是一種完全失衡的狀態(tài)。主要表現(xiàn)在其一教師要求學(xué)生學(xué)，學(xué)生很少主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)問或者被要求問；其二教師督促學(xué)生學(xué)，重過程輕結(jié)果。這并沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的混合教改理念。

2 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與價(jià)值

2.1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是發(fā)端于20世紀(jì)60年代的一種有效圖形思維工具[3]。它能夠充分地利用圖形的便利性，將所要描述的主題進(jìn)行充分的開展。隨著社會(huì)發(fā)展，目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。特別是在課程專業(yè)實(shí)踐中。在思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖的 制作方法就成了高職教學(xué)中的關(guān)鍵良好的思維導(dǎo)圖制作方式，可以將大腦中的思維能力完整地融合到思維導(dǎo)圖中。在教學(xué)技術(shù)運(yùn)用過程中，思維導(dǎo)圖的制作可以采用先進(jìn)的思維導(dǎo)圖制作軟件如Mindmanager、Xmind、FreeMind 及 MindMapper等幾種， 結(jié)合大腦的思維過程，進(jìn)行可視化的展示，就是思維導(dǎo)圖形成的過程。

2.2 思維導(dǎo)圖與混合教改目的的趨同性

如前所述，混合教改的主要目的是追求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師在混合教學(xué)的過程中應(yīng)注重如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和自主學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖的工具在這方面具有非常明顯的優(yōu)勢。特別是在文科類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的使用一方面能夠使教師清晰教學(xué)思路，明確教學(xué)重點(diǎn)；另一方面能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過思維導(dǎo)圖的制作過程，能夠使自身將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化，并進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。思維導(dǎo)圖還具有良好的人機(jī)互動(dòng)界面，輸出端比較友好。用較為流行的XMIND軟件為例，能夠給制作者較大的靈活使用空間，制作者可以制作主題為核心，任意展開角度，任意選擇線條，軟件還可以對(duì)制作內(nèi)容進(jìn)行必要的框架智能調(diào)整[4]。總之，思維導(dǎo)圖能夠讓使用者在制作的過程中一方面發(fā)散思維，另一方面又能整理思維。

3 思維導(dǎo)圖引入文科專業(yè)混合課程的應(yīng)用

3.1 《刑法學(xué)》與《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在升達(dá)學(xué)院文科類專業(yè)混合課程教學(xué)改革實(shí)踐中，我們選擇了《刑法學(xué)》與《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》兩門專業(yè)課程進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探索。兩門課程都是典型的文科類專業(yè)課程，已經(jīng)開展了近一年的混合教學(xué)改革實(shí)踐，也遇到了前述混合教改所存在的問題。具體做法及效果如下。

(1)在《刑法學(xué)》課程中，我們重點(diǎn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)運(yùn)用了思維導(dǎo)圖工具軟件。教師在課程介紹、單元導(dǎo)學(xué)、知識(shí)點(diǎn)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)、案例分析五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分單元進(jìn)行了思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。并將設(shè)計(jì)成果作為線上教學(xué)資源進(jìn)行了共享。主講教師在技術(shù)人員的協(xié)助下通過思維導(dǎo)圖的制作，將厚達(dá)1200多頁的刑法學(xué)教材精練成為10個(gè)單元的思維導(dǎo)圖系列，并以十個(gè)單元為主題開展分單元混合教學(xué)。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，按圖索驥，對(duì)照教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和梳理問題和難點(diǎn)，在教學(xué)平臺(tái)上反饋給教師。教師在線下教學(xué)之前，對(duì)該單元的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適度修正。修正的主要參考即為學(xué)生反饋的信息。線下教學(xué)的效率大幅提升。

(2)在《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程中，我們重點(diǎn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用了思維導(dǎo)圖工具。教師要求學(xué)生在線上作業(yè)提交環(huán)節(jié)，以分單元的形式制作思維導(dǎo)圖，或者按照教師要求專題的形式，在一學(xué)期的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下手動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生繪制數(shù)量均達(dá)到10份以上。教師對(duì)學(xué)生的繪制成果從邏輯思路、體系框架、關(guān)鍵詞內(nèi)容、美觀程度四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中明顯表現(xiàn)出來在課堂聽講專注程度、筆記內(nèi)容豐富程度以及知識(shí)節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)程度三個(gè)方面的有效提升。

3.2 思維導(dǎo)圖在文科專業(yè)混合課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

根據(jù)兩門課程教學(xué)實(shí)踐中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況，結(jié)合混合課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)初衷，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在混合課程教改中的作用，特別是針對(duì)文科專業(yè)混合課程教學(xué)難以落到實(shí)處的具體問題，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式具有明確的借鑒作用。

3.2.1 教育技術(shù)服務(wù)人員要和主講教師有機(jī)結(jié)合

在混合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，以專業(yè)課程主講教師為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，教育技術(shù)服務(wù)人員參與團(tuán)隊(duì)，成為團(tuán)隊(duì)成員。技術(shù)服務(wù)人員并非只是在主講教師使用過程中遇到問題時(shí)才出現(xiàn)，而是要在教師進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前就參與教學(xué)改革[5]。只有主講教師和技術(shù)服務(wù)人員相互溝通，相互認(rèn)同，并能相互理解教學(xué)理念的要求和軟件工具的特點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮混合教改的作用。思維導(dǎo)圖的引入是雙方有機(jī)結(jié)合的重要依托。

3.2.2 建立以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主導(dǎo)模式的混合教改思路

思維導(dǎo)圖工具的引入能夠使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，能夠使教師真正將教學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)前提直接決定著整個(gè)課程教學(xué)改革效果，特別是在教學(xué)資源建設(shè)方面，以思維導(dǎo)圖為主線的教學(xué)資源能夠非常清晰地展現(xiàn)教師以學(xué)生為主體的思路和要求。

3.2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)的主要特點(diǎn)

文科專業(yè)混合課程教改中最主要的問題是無法有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以思維導(dǎo)圖為作業(yè)提交的主要方式，能夠讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)體系，提升動(dòng)手能力。特別是充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖作業(yè)成果的分享和交流，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也能夠從積累中歸納和提煉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

4 結(jié)語

思維導(dǎo)圖不只是一種軟件工具，更是一種思維邏輯的方式。在混合教改中有機(jī)融入思維導(dǎo)圖，能夠極大提升教學(xué)效率，節(jié)省教師團(tuán)隊(duì)的備課時(shí)間；能夠極大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。特別是在文科專業(yè)混合教改中，使用思維導(dǎo)圖更能使知識(shí)系統(tǒng)明晰化、講授過程科學(xué)化、評(píng)價(jià)體系規(guī)范化。