大學英語課堂教學效果的影響因素與優化策略研究

雷晶

(新疆醫科大學語言文化學院公共英語教研室,新疆烏魯木齊 830011)

1 大學英語課堂有效教學的基本內涵

1.1 有效教學的基本內涵

有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生較好地掌握了所學知識或技能，也就是說，學生能否掌握所學知識或技能是教學有無效益的衡量標準。有效教學的核心就是教學的效益，主要是相對于無效或低效教學而言的，從教學理念上看，有效教學關注人的全面發展，教師應具有一定的反思意識，能夠用先進的教學理念調控課堂教學活動，通過教學效果達成教學目標，在此期間，學生能夠自主探索研究，獲得最大程度的發展，從而取得最佳教學效果。

1.2 大學英語課堂的特征

大學英語課堂教學有其自身的學科特點，從大學英語課堂的特征上看，主要表現在兩個方面，一方面教學目標具有多元化，大學英語教學不僅要求學生掌握必備的基礎英語知識，對英語語言應用和實踐能力也具有一定的要求，學生的語言知識、文化素質、應用技能等，都在大學英語課堂教學中不容忽視。另一方面，教學內容具有豐富多樣性。大學英語課堂教學的教材涉及范圍廣，伴隨著大數據和人工智能的快速發展，教學手段也日趨豐富，在推動英語教學內容綜合化、復合型的同時也拓寬了學生的知識視野，這樣也對大學英語課堂教學提出了挑戰，教師運用信息技術展開教學活動，促進教與學、知識與能力、理論與實踐的發展，需要有過硬的英語專業知識和信息技術應用能力。

2 影響大學英語課堂教學效果的因素

2.1 學生因素

2.1.1 學習英語的動機

動機是大學生學習英語的內驅動力，學習英語的動機不同，產生的學習效果也不同。有的學生自愿學習英語，愿意在大學英語課程上花費較多的時間和精力，英語學習的動機較為積極，產生的學習效果就較好。而有的學生在學習英語過程中較為被動，僅僅是為了應付老師、應付考試，學習態度不積極，這樣產生的學習效果就較差，對英語課堂教學也會產生負面影響。就目前而言，大學英語作為一門公共課，很多學生抱著為了通過考試和拿學分的動機，導致學習效果不理想。

2.1.2 學習英語的興趣

興趣是學習最好的老師，大學生學習英語的興趣直接影響著學習效果。一般來說,大學生學習英語的興趣濃厚,英語學習效果和大學英語教學效果就好,反之亦然。從目前的大學英語課堂教學情況來看，大學生對大學英語課程的興趣普遍表現不高，尤其是非英語專業的學生，對英語學習提不起興趣。有些學生想把英語學好，但由于英語基礎較差，沒有掌握科學的學習方法，很難在短時間內取得較好的學習效果，從而也對英語失去了信心和興趣。

2.2 教師因素

2.2.1 教學設計目標

教學設計目標是對學生預期學習效果的依據，對教學效果的提升作用很大。但在大學英語課堂教學中，由于英語教師對教學設計不夠重視，教學設計目標不清晰，仍然照本宣科進行教學設計，沒有結合學生的興趣、愛好和需求等，精心做好教學設計，所開展的英語課堂教學活動也與學生的關注點大相徑庭，難以引起學生學習英語的興趣，導致大學英語教學效果收效甚微。

2.2.2 教學形式和方法

在大學英語教學過程中，教學形式和方法沒有與時俱進進行更新，仍然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，學生的主體地位在教學過程中被忽視，這種單一的教學方法，不僅使得大學英語課堂教學較為枯燥，而且重在理論學習，學生的英語應用能力和實踐能力，無法在課堂教學中得到提升，使得大學英語課堂教學的效果不理想。

2.2.3 課堂提問方式

課堂提問是大學英語課堂教學的必備環節。在大學英語課堂教學中，課堂提問方式是否能夠調動起學生的學習積極性，讓學生集中注意力關注當前的學習內容，影響著大學英語課堂教學的有效性。目前，大學英語課堂教學中，對于課堂提問的方式和方法還存在不足之處，缺乏啟發性提問，缺乏對英語教材內容的延伸和拓展性提問訓練，難以發散學生思維，提高教學有效性。

2.3 學校因素

從學校方面來看，學校重視與建設性投入不夠，也對大學英語教學帶來了不利影響。現如今，信息技術發展迅速，大學英語課堂教學活動的開展，要想充分利用信息技術展開教學活動，必須構建多媒體教室和信息技術應用環境，這些都需要學校的大力支持。有些學校忽視了對大學英語課堂教學的建設性投入，沒有重視大學英語課堂教學工作，影響了大學英語課堂教學效果。

3 優化大學英語課堂教學效果的策略

3.1 擺正學生的英語學習態度

3.1.1 激發學習英語的動機

激發學生學習英語的動機是優化大學英語課堂教學的關鍵。大學生學習英語的動機，可以分為表層動機和深層動機，學生學習英語的動機較好，則能夠積極主動投入到英語學習之中，大學英語課堂教學在此基礎上，可以起到事半功倍的教學效果。表層動機是指學生為了升學考試或是就業等因素學習英語，深層動機則是來源于學生自身的學習動力，一般來說，激發學生學習英語動機主要是指深層動機，幫助學生建立學習的信心，讓學生在學習英語的過程中獲得滿足感和成就感，從而端正學習態度，積極投入到英語學習之中。

3.1.2 激活學習英語的興趣

激活學生學習英語的興趣是優化大學英語課堂教學效果的重要環節。對大學英語課堂教學而言，充分利用語言實驗室、多媒體、互聯網等，結合學生感興趣的熱點和話題，開展英語課堂教學活動，使抽象的教學內容變得真實、生動、形象、直觀,往往更能激發起學生學習的興趣，這樣學生基于濃厚興趣學習英語，學習的自覺性較強，取得的教學效果也就較好。

3.2 提高英語教師的專業水平

3.2.1 精心設計教學目標

精心設計教學目標對優化大學英語課堂教學效果至關重要。大學英語教師作為教師的主導，對教學目標進行精心設計，結合大學生的英語學習實際情況和英語水平，有針對性地設計符合學生認知水平的教學內容，這樣立足于學生的個體差異及需求，將教學目標進行分層，課堂教學內容的設計要遵循由簡到繁、由易到難、前后照應、相互銜接的原則，盡可能使學生在原有的課堂教學知識基礎上更易接受理解新的知識，實施差異化教學，因材施教，可以提高大學英語課堂教學的有效性。

3.2.2 多元化形式進行課堂教學

多元化形式進行課堂教學也是優化大學英語課堂教學效果的有效途徑。在大學英語教學方式和方法上，不拘泥于單一的教學方法，打破“填鴨式”教學方法的局限性，結合多種教學方法展開課堂教學活動，可以取得較好的教學效果。如任務教學法和情境教學法可以結合起來，先給學生布置學習任務，然后在特定英語情境下實施任務，讓學生自主探索英語學習的過程，與此同時，還可增加諸如角色扮演、英語配音、辯論賽等，豐富大學英語課堂教學的形式，營造寬松的學習氛圍，從而實現學生的有效學習。

3.2.3 合理開展課堂提問

合理開展課堂提問是師生之間有效互動的重要內容。對大學英語教師而言，在大學英語課堂教學中，提問環節的問題設計應目的明確，便于學生理解和回答，盡量讓學生回答一些內容豐富、感興趣的話題，盡可能多地向全體學生提問。需要注意的是，在學生回答問題的過程中，如果回答的不完整，教師應做好積極引導，幫助學生分析問題和歸納觀點，按照由易到難、由封閉性到開放性的順序，循循善誘，啟發學生發散思維。尤其是對于那些不自信的學生，在提問環節更應鼓勵其大膽發言，說出自己的觀點和看法，多予以肯定和鼓勵。

3.3 重視對大學英語教學投入

大學英語是大學課程體系中的主干課程，學校應重視對大學英語教學的投入，滿足大學英語課程教學的需要。在具體做法上，應把握好三個關鍵點，一是增加英語課堂教學設備與科研資料的購置，對大學英語課堂教學硬件設備進行必要的更新，豐富大學英語科研資料。二是制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，以便更好地指導本校的大學英語教學。三是積極為大學英語專業教師提供晉升和培訓的機會，提高大學英語教師的專業知識和水平，使之為大學英語課堂教學服務，更好地致力于提高大學英語課堂教學效果。

4 結語

綜上所述，影響大學英語課堂教學效果的因素較多，大致可以分為三類因素，即學生因素、教師因素和學校因素，其中，學生因素包括學習英語的動機、學習英語的興趣； 教師因素主要是指教師的英語教學專業水平，包括教學設計目標、教學形式和方法、課堂提問方式等； 學校因素主要是指學校對大學英語教學的支持力度，如建設性投入等，在大學英語課堂教學中，對學生而言，應激發學生的學習動機、激活學生的學習興趣；對教師而言，應精心設計教學目標、多元化形式進行課堂教學、合理開展課堂提問，對學校而言，應重視對大學英語教學投入，只有這樣，才能不斷提高大學英語課堂教學效果，促進大學英語教學質量和效率的進一步提升。