初探中美兩國專門用途英語（ESP）的相關(guān)研究

楊鵬，劉偉香

（1.南昌大學(xué)，江西南昌 330001；2.南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330012）

1 產(chǎn)生背景

ESP（專門用途英語）可以滿足人們在學(xué)術(shù)、職場背景下的特定學(xué)習(xí)需求，滿足人們工具型需要，如商務(wù)人士用英語來經(jīng)營管理企業(yè) （Hutchinson&Waters,2010），它的影響日益擴大。

在美國，ESP備受國際留學(xué)生和移民推崇，留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長導(dǎo)致EAP（學(xué)術(shù)用途英語）需求旺盛，美國移民需要EOP（職業(yè)用途英語）去盡快適應(yīng)職場和生活環(huán)境，因此，美國ESP研究發(fā)展迅速，并取得了相當成就。

在中國，大學(xué)通用英語（General English）越來越不能滿足學(xué)生畢業(yè)后在職場從事挑戰(zhàn)性的工作。中國職場越來越青睞高等專業(yè)知識+外語技能復(fù)合型人才。因此，教育專家和學(xué)者們認為ESP是21世紀英語教育主流，他們提倡在中國大學(xué)進行英語教學(xué)改革，建立ESP教學(xué)模式，滿足社會與人才發(fā)展需求（劉潤清1996；秦秀白 2003；蔡基剛 2004）。

2 ESP的定義與內(nèi)涵

ESP是專門用途語言 （Language for Specific Purpose）中的一種。ESP是與EGP（通用英語）相對的一種教學(xué)理念。EGP具有通識用途，幫助學(xué)生提高語言綜合能力，并掌握英語共有的語言本質(zhì)。ESP具有專門用途，致力于培養(yǎng)一種適當?shù)乃季S方式和在某些特定目標語篇中的交際能力，指導(dǎo)特定學(xué)科或科目。

ESP是LSP的一種，它主要由EAP和EOP組成，EAP進一步被分成EGAP和ESAP。Jordan（1997）認為它可分為EOP（職業(yè)用途英語）和EAP（學(xué)術(shù)用途英語）。 Hutchinson&Waters（1987）認為，它可分為 EST（科技英語）、EBE（商務(wù)經(jīng)濟英語）、ESS（社科英語），每個不同學(xué)科又可繼續(xù)分為EOP（職業(yè)用途英語）和EAP（學(xué)術(shù)用途英語）。在國內(nèi)，ESP被分為EAP、EOP和EPP（專業(yè)用途英語）。在美國，佐治亞州立大學(xué)的Dane Belcher認為ESP包括EAP、EOP和ESCP （社會文化用途英語）。CBI是ESP的一種有效地教學(xué)模式，是SBI（技能教學(xué)法）對應(yīng)的概念，兩者都屬于教學(xué)法，前者注重內(nèi)容，后者注重技能。EOP在不斷拓展并產(chǎn)生新的下屬分支職業(yè)英語，如EMP（醫(yī)學(xué)用途英語）。

3 國內(nèi)外ESP研究的一些現(xiàn)狀

ESP最早可追溯到20世紀60年代早期，J.M.Swales寫的《ESP中的插曲》和M.A.Halliday等寫的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》分別對ESP下了定義。ESP首先出現(xiàn)在英國和美國，然后傳播到加拿大、澳大利亞、法國等其他國家。

三大方面的因素為ESP的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（1）語言學(xué)方面的研究。

社會語言學(xué)家認為在不同場合和不同專業(yè)領(lǐng)域所使用的語言是不同的。應(yīng)用語言學(xué)中的交際教學(xué)理論促進了ESP的實施。

（2）教育心理學(xué)。

教育心理學(xué)認為，個人需求和興趣愛好成為學(xué)習(xí)者的動力，學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動機將影響其學(xué)習(xí)效果，這為ESP打下了牢固基礎(chǔ)。

（3）社會發(fā)展的需要。

隨著科技和經(jīng)濟發(fā)展，社會迫切需要有扎實的專業(yè)技能和強勁的語言交際能力的復(fù)合型人才。

2011年，Ann M.Johns在《ESP研究歷史》中講述了ESP的出現(xiàn)及發(fā)展的最重要階段和最具意義的成就。她把ESP研究歷史分成四個階段：（1）早期階段，從1962年到1981年，ESP研究被認為覆蓋到從基于文本的統(tǒng)計到修辭手法；（2）最近階段，從1981年到1990年，拓寬了ESP的研究范圍，包括師資培養(yǎng)、職業(yè)ESP和中介語；（3）現(xiàn)代，從1990年到2011年，隨著計算機進入ESP語料庫研究，ESP測試與評價開始得到重視。John（1991）用語料庫和語料庫檢索在他的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）中開展學(xué)習(xí)；（4）2011年之后。

在美國，ESP經(jīng)常被稱為CBI，CBI教學(xué)法始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實驗課堂（Lambert&Tucker，1972），激發(fā)了蘇聯(lián)、日本、美國和世界其他國家嘗試這種做法并樹立了很多成功范例（Dupuy，2000；Kasper，2000；Stryker&Leavers，1997）。美國的企業(yè)和大學(xué)都有大量ESP培訓(xùn)課程，都以CBI三種模式進行，保護式、附屬式和主題式。保護式適合于英語水平有限人群，授課教師為專業(yè)課教師或教語言的教師但在其他學(xué)科領(lǐng)域有專長；附屬式是語言和專業(yè)課教師協(xié)調(diào)合作，語言教師強調(diào)語言技能，專業(yè)課教師關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)科概念。主題式是在課堂上選擇某些話題或主題作為授課內(nèi)容，適合由不同語言背景和興趣的學(xué)生組成的班級。

賓夕法尼亞大學(xué)的英語培訓(xùn)課程IBCP（國際商務(wù)交際培訓(xùn)課程）采用CBI主題模式。Fredricka L.Stoller的《在內(nèi)容為基礎(chǔ)的課程中促進知識的獲得》這一培訓(xùn)課采用的是CBI保護型模式。北利桑那大學(xué)開展EAP課程包括基礎(chǔ)課程、閱讀實驗室、跨文化交際、視頻、計算機實驗室、寫作、托?？荚嚋蕚淦叽蠼虒W(xué)模塊。教師用不同類型的問題和反饋教導(dǎo)學(xué)生，通過幫助學(xué)生，逐漸增強他們的責(zé)任感，組織教學(xué)。

ESP概念在中國被明晰地提出是在20世紀和21世紀之交的時刻，其理論的發(fā)展在中國經(jīng)歷了六個階段：域分析、修辭或語篇分析、劇本分析、技能策略分析、學(xué)習(xí)為中心的方法、風(fēng)格分析 （姜治文&文軍，1997）。

中國最早關(guān)于ESP教學(xué)的研究是1979年楊慧中發(fā)表的兩篇科技英語的文章——《科技英語教學(xué)與研究》和《國外科技英語教學(xué)與研究動態(tài)》。他是引入ESP概念到中國的第一人。

國內(nèi)做得最好的ESP是大眾傳媒英語，其次是經(jīng)貿(mào)英語研究，最活躍的是科技英語研究（文軍，2001）。管春林（2005）探究了經(jīng)貿(mào)英語課程設(shè)計的需求分析、方法和意義。

最近20年，中國ESP教學(xué)的實證研究快速增長，將近2 000所高校設(shè)立各種ESP課程，如商務(wù)英語、金融英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、計算機英語等。有些課程是針對英語專業(yè)的學(xué)生，也有些課程針對的是非英語專業(yè)的學(xué)生。在英語系，一些傳統(tǒng)初級、中級、高級寫作課程被轉(zhuǎn)變成基礎(chǔ)寫作、實用寫作和學(xué)術(shù)寫作課程，這些課程大大地提高了寫作課程的實用性與相關(guān)性，有一些傳統(tǒng)的口語課程也被轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼘I(yè)化，如專業(yè)旅游英語課程，國際貿(mào)易談判課程，英語口語與專門技能相結(jié)合。