略論學生學習積極性在小學數學教學中的發揮

謝大銳

（云南省保山市騰沖市明光鎮順龍松山完小，云南保山 679103）

小學生的學習熱情和學習積極性最終將與學生的學習質量和學習效率密切相關。學生能否積極參與到教師的課堂教學活動中對提高教學效率、提升學習效率，有著重要的影響。這就要求小學數學教師在教學過程中，必須結合自己的教學經驗，采取多種多樣的教學方式，通過靈活的教學手段，充分激發學生對數學學習的濃厚興趣，調動其積極性，使每一名學生能夠全面參與到教師的課堂教學活動中。在小學教學中，數學是一門教學難度較大的學科，很多學校存在教學效率低下、教學質量差的問題。因此，教師必須積極創新教學模式、提升學生的學習興趣、轉變教學觀念、尊重學生在學習中的主體性地位、創新教學評價方法、全面激發學生的創新思維能力。

1 小學數學教學中學生學習存在的問題

數學是一門抽象性和邏輯性比較強的學科，它不像其他學科那樣比較具體、生動形象、易理解，這使得許多小學生覺得它枯燥無味，學習起來較為困難。隨著學習難度的加大會產生一定的消極心理，學習效果不佳。

1.1 部分學生對數學有畏懼感

對于一些數學學起來相對困難，成績較差的學生而言，他們會覺得數學學習起來難度更大，遇到的問題會更多。學習上很容易出現畏難情緒，這樣的畏難心理加劇了他們消極情感的增多，在課堂上他們不能像其他學生那樣與教師有良好的教學互動，甚至不愿意教師提問他們，害怕出錯。課上一直處于緊張的狀態，難以全心地有效投入到學習活動之中。慢慢會導致惡性循環，使他們的數學學習陷入更差的境地。

1.2 數學課堂上學生學習參與程度不夠

在傳統的教學模式下，小學生還是習慣于教師講，他們聽，課堂學習起來比較被動。學生做不到主動參與、積極思考。這是由于教師的教學方法不當，沒有充分調動學生的學習積極性，也沒有給予學生自主的學習平臺，學生的學習活動處在一個興趣低下的狀態中。沒有合理的教學方法作指導，又缺少了學生的充分參與，使得數學課堂教學活動陷入了更加枯燥乏味的境地，影響了教學目標任務的有效完成。

1.3 數學課堂教學效果不佳

由于學生課堂上的參與度不夠，對數學學習消極對待，學習中注意力不夠集中，積極性投入程度不高，這都制約了他們的思維深度。也導致他們對數學的概念定理理解不透、掌握不牢，不能拓展其解題的思路，課堂學習效果不佳。

2 小學數學教學中發揮學生學習積極性的有效策略

2.1 與時俱進創新教學模式，全面調動學生的學習積極性

為了調動學生的學習積極性，激發其興趣，教師必須與時俱進、及時轉變教學理念、改變傳統的教學模式。教學模式是教師向學生傳授知識、開展教學的主要途徑，更是學生對教師的教學活動進行評價的重要參考依據，還是在課堂教學中教師吸引學生注意力的一種重要手段。但是由于受傳統教育理念的束縛，很多教師缺乏創新意識、教學模式陳舊、根本無法實現調動學生學習積極性的目的，也無法在教育發展中起到積極的推動作用。可見，教師進行教學模式的創新是大勢所趨、勢在必行。但是在教學模式的創新過程中，教師不應將注意力過分集中在創新上，不能忽視教學的基本目的、教學計劃、教學任務等內容，更不能將注意力集中在學生的興趣愛好上，而是應該結合學生的基本特點、認真分析所任教年級的學情、綜合參考和借鑒先進的課堂教學模式，并在此基礎上，結合教材與自身的優勢創造出真正適合學生、能夠提高課堂教學效率的教學模式。為了切實保證教學模式創新的實用性和科學性，教師應俯下身子、積極聽取學生的各種反饋意見和建議，并已反饋結果，作為基本依據及時調整并完善自己的教學模式。例如：在小學數學“因數與倍數”的教學中，教師最好改變傳統的照本宣科的教學模式，將引人入勝、吸引人注意力的游戲引入到教學中。教師可以根據班級學生的人數分成多個小組，然后以每一個小組內任意的一名同學作為起點，當這名同學說出“2”這個數字時，按照順時針方向在小組內要求所有成員說出2的倍數，凡是輸出倍數不重復、并且最多的小組獲得最后的勝利。當學生熟悉這一規律后，教師可以要求學生有紀律的完成3和5的倍數游戲，對于表現好的小組要積極進行表揚，對于游戲過程中表現差的學生要及時進行鼓勵，最后就是對2、3、5的倍數特征進行總結和歸納。這種以游戲為主的方式不僅大大調動了學生的學習主動性和積極性，更有效地提升了小學數學課堂教學效率。

2.2 完善教學評價手段，全面調動學生的學習積極性和創新思維

目前我國大部分中小學都以考試、各種測試作為對學生進行教學評價的重要手段，正是由于這種缺乏完善性的教學評價手段，使很多多學生很難在短時間內轉變成績第一的理念，同時也無法保證學生學習的及時性與準確性。隨著新課改的實施，提出要求：教師在教學中必須采用方式多樣、形式各異的教學評價方式，例如：教師可以通過課堂提問的方式來達到對學生學習效果的檢測目的，這樣可以激發學生的創新思維，調動其學習積極性。再例如：教師在課后可以通過與學生交流的方式了解學生學習的情況和學習能力，這樣不僅能融洽師生之間的關系，更能夠調動學生的學習積極性。在對學生進行教學評價時教師一定要走出一個誤區：多樣性的教學評價并不意味著教學評價的高效性。因此，教師必須根據教學設計、教學內容、教學目的等，結合學生的實際情況選擇一種最恰當的教學評價模式。

2.3 培養學生的動手操作能力，全面調動學生的學習積極性

學生的學習興趣與學習積極性之間有著密切的聯系。每個學生身上隨時都會產生不同的學習興趣，而這些興趣就會不斷地發生轉移，如果能夠在平時的教學中準確探尋和把握學生的學習興趣、及時誘導和強化學習興趣，必將成為推動學生學習的強大動力。如果有的學生萌發了學習興趣，沒有得到及時的誘導和激發，很容易導致他們的這些興趣發生自動轉移。小學生具有鮮明的心理特征，，在學習過程中他們愿意動手操作。教師在教學中，如果能夠將抽象的數學知識轉化成繪聲繪色的學具，幫助學生在實際操作中完成教學任務，會讓學生倍感興趣，并且能夠全面激發和驅動學生的內在驅動力。例如：在小學數學“角的初步認識”教學中，當學生有了對角的初步認識后，就是可以用兩根小棒擺成一個角，可以根據學生掌握的情況不斷增加難度，教師可以要求學生用三根小棒擺三個角，對于遇到困難就發愁的學生我們可以激勵他，在得到教師的提示后學生們爭先恐后、興致勃勃地開始了他們的創新與實踐。這不僅能夠幫助學生鞏固所學的知識，還能夠在動手操作中調動學生的學習積極性。

2.4 積極開展拓展教學的課外興趣活動，培養學生數學學習的積極性

作為小學教學重要組成部分的課外興趣活動，是對課堂教學內容有效的延伸，同時也可以促進學生數學、語文等各方面能力的培養和積極性的發揮。把課外興趣活動當作數學教學的重要組成部分，可以幫助學生鞏固對課堂知識的理解，在課后對教學內容進行延伸，積極構建立體化的數學教學體系，更好地服務于學生的全面發展。例如，在學習完比例的知識之后，教師讓學生自主選取生活中的物體進行測量，學生會選取較高的物體測量其高度，像樓房、旗桿、大樹、電線桿等。但這些物體都是學生不能直接進行測量的，這樣教師可以引導學生將所學的比例內容知識運用到這次生活實踐之中去。教師通過指導學生把課堂上學習的知識運用于實踐生活之中，這不僅進一步鞏固了課堂所學知識內容，又培養了學生分析和解決問題的能力，同時增加了學生學習數學的興趣，也增加了他們主動探究的積極性。此外，還可以結合學生的興趣，進行奧數專題研究活動，指導學生進行奧數內容的學習探討，這對于提升那些對數學有愛好的學生的邏輯思維能力和學習積極性具有重大意義。

3 結語

綜上所述，在小學數學教學過程中注重學生積極性的發揮對數學教學具有重大意義。只有充分激發學生的學習興趣與學習熱情，才能提升課堂的活躍氣氛，實現教學目標，提高教學效率，幫助學生專注聽講，優化課堂教學效果。新課改中強調學生是學習的主體，并不是知識的容器。教師在傳授知識的過程中只有充分發揮學生的學習積極性，并引導學生自己動手、動口、動腦，才能使知識真正變成學生的財富。同時學生高漲的學習熱情和較強的求知欲，會促使教師創新教學模式，轉變教學觀念，并不斷優化課程安排。這就使得教師的專業素養和教學能力，都逐步地改進和增強，這些都對小學數學教學發展起到推動的作用。