激發專業技術型輔導員理實一體化活力問題研究

黃杰鋒，王鶴，孔德靜，安娜

（河北科技師范學院城市建設學院，河北秦皇島 066004）

1 研究意義價值

高校輔導員隊伍的專業選擇并不單一， 存在大量的專業人才，并非局限在教育學、心理學、管理學等專業學科，也包含工學、理學等技術類型。技術類型的輔導員工作如果不能充分發揮專業優勢，則未免有些“大材小用”的不良情況。因此，如何在完成基本管理任務的同時， 兼顧實現專業理論與實踐的引導和培養是專業技術型輔導員應當思考的關鍵問題， 這種思路的開拓易于產生事半功倍的效果， 使學生管理緊密結合專業教育，適應應用型輔導員隊伍的充分建設[1]。

基于研究價值角度考慮， 激發專業技術型輔導員理論與實踐相結合的活力，對于學生管理、專業教育、學院日常管理及學科建設均具有理論和實際價值。

（1）重新自主定位輔導員團隊，即懂教育學、心理學、管理學、專業理論的多線教師，擺脫單純開展學生管理工作的使命，將管理能力與專業能力充分結合，形成層次豐富的管理格局。

（2）激勵學生緊密圍繞輔導員開展理論與實踐活動的熱情，以學帶管，以專業促管理，積極探索輔導員科研和教研角度，廣泛帶動班級學生參與課題研究，參加競賽項目。

（3）最大程度實現輔導員價值和追求，解放崗位限定，實現增值服務，對專業發展提供必要幫助，結合專業擔任課程授課、實習實訓指導等教學實踐活動。

（4）帶動專業實踐項目的開展，全方位釋放校企合作信號，與專任教師和校外導師共同承擔專業任務，形成團隊合力。

2 輔導員隊伍現狀

隨著知識經濟時代的到來和全球化、 信息化的蓬勃發展， 加之我國高等教育事業的不斷推進和高等教育改革的不斷深化，生源素質不斷下降，學生價值觀念多元化、復雜化，國際國內形勢的變化使高校思想政治工作面臨嚴峻的沖擊和挑戰， 輔導員工作面臨許多新情況、新問題，輔導員隊伍現狀不容樂觀。任務繁雜，工作量大；數量配備不足，結構不合理；待遇不高，工作內容和方法單一，創新性不強；思想狀態不穩定……這些問題都影響著輔導員隊伍的建設和發展。國內學者對高校輔導員建設的研究較多，文獻量大，從職業化、思想、心理、素養、評職等多個角度涉及。省內對輔導員工作的研究方面也比較豐富，如孫玉《高校輔導員隊伍培養培訓現狀及對策分析——以河北金融學院調研為例》、 趙靜 《河北省高職院校輔導員隊伍建設實證研究》、常海龍《河北省高校青年輔導員隊伍工作現狀及問題分析》等，對省內高校輔導員隊伍、工作狀態、存在問題及解決辦法等內容進行闡述， 一定程度上提出了新途徑和新思路。然而，國內并未形成專業技術型輔導員的基本表述， 其中涉及的內涵意義等內容也未做研究，對專業技術型輔導員理論與實踐相結合的能力、途徑、形式、意義等研究是課題的創新之處，需要深入開展研究[2]。

3 專業技術型輔導員理實一體化活力激發途徑

依托河北科技師范學院城市建設學院建筑相關專業教育背景的輔導員團隊開展研究， 專業集中于土木工程、工程管理、建筑設計、城鄉規劃設計，從5 個層面落實激發專業型輔導員理實一體化活力問題， 一方面注重理論學習和能力提升， 另一方面關注師生參與社會實踐、學團活動、教科研、校企培養等基本內容。

3.1 學校學院層面的政策支持

激發活力的首要條件是學校學院層面的政策支持，體現在制度支持和資金支持方面。首先，應當肯定輔導員參與專業性質的管理、教學、實踐活動等系列內容， 使專業型輔導員團隊消除后顧之憂而投入新型管理，在制度層面制定相應的鼓勵措施和政策傾向，積極引導專業型輔導員團隊廣泛參與；其次，在關乎專業提升層面的各類活動方面應當給予必要的資金投入，使活動運行更加順暢，獲得成效更加明顯，建議設立系列基金， 扶持專業技術型輔導員隊伍活力建設。與此同時，獎勵機制需要進一步健全，對獲得成績的專業型輔導員及團隊給予宣傳、鼓勵和獎勵。

3.2 輔導員帶隊學團活動的專業屬性

體現專業的學團活動才有可能注入有價值的內涵，才更容易形成品牌。針對團委活動而言，挑戰杯、調研河北、暑期社會實踐等注重參與、創新、調查研究的學團活動與專業結合度緊密， 輔導員具備指導能力的團隊在合作、溝通等層面易于體現團隊意識和配合。不能將活動類型僅僅局限在專業技術型學生開展支教、宣講、慰問、清掃、藝術表演等脫離專業的學團實踐，而是應當加強專業技術的廣泛輸出，如專業競賽、技能比武等。輔導員能夠在學團活動中實現專業價值，對激發活力而言意義積極[3]，一方面，學團活動的落實可以得到有效保障，另一方面，將專業素養外化表現的輔導員能夠得到心理和精神方面的高效疏導，易于形成舒心、愉悅的工作環境。

3.3 輔導員引導下的研究所參與度

高校非實體科研單位是促進科研和對外交流的重要平臺，以專業技術教師為主體，承接橫向項目，申報縱向課題。傳統意義的輔導員隊伍往往存在心理壓力，不能主動加入，對個人和團隊發展產生一定阻礙。專業技術型輔導員具備專業能力， 能夠主持或參與相關項目研究，為發展拓寬視野和空間。該課題組成員既擔任輔導員工作， 又任職于河北科技師范學院建筑與城市空間研究所和農村建設規劃研究所， 具備較強的科研能力和條件。主持和參與的研究課題為學生提供了豐富的科研機會， 帶動形成以專業技術型輔導員為指導的學術團隊，對師生綜合能力、理實一體化度提升幫助極大。此外，積極鼓勵相關專業輔導員申報研究所，在工程、設計、藝術等領域實現更大層面的參與。

3.4 輔導員專業背景形式的工作室經營

除理論研究所外， 應當鼓勵專業技術型輔導員創業和參與實際工程，并自主承接工程項目，為師生提供便利的實踐條件，重點提高實踐能力。借助高校創新創業政策引導，依托高校眾創空間平臺，輔導員可基于自身專業背景，組織運營學生工作室，開展項目研究。該次課題組成員主持建筑與城市空間工作室，累計30 余名學生擔任工作室相關職務，承擔相應任務，如建筑設計、規劃設計、平面設計等。

3.5 校企合作培養下的輔導員與學生群體

依托學生工作辦公室， 專業技術型輔導員及學生群體與企業聯系緊密， 或應當進一步加強合作。一方面，依托試點改革專業建設，從教學格局層面開展校企合作；另一方面，教師群體開展專項研究，與合作企業共同開展理論和實踐探索開發， 形成指導企業發展的重要成果。此外，從管理層面考慮，可以向企業輸送專業教師人才掛職鍛煉[4]，為企業提供優秀實習學生，建立“專業技術型輔導員—企業—專業學生”三位一體的合作模式，激發青年先鋒熱情。

4 專業技術型輔導員理實一體化的關注點

4.1 專業技術型輔導員激發點更加全面

與專業任課教師相比， 專業技術型輔導員不僅注重學生專業能力培養，更側重對生活起居、心理健康、學團活動、思想動態、職業規劃、就業導向等內容的關注。因此，具有更加全面的著眼點。正因如此，激發其活力的角度更加豐富。可重點圍繞專業技術型輔導員各自特點突破，進而全面激發輔導員團隊的活力[5]。

4.2 專業技術型輔導員滿意度亟待重視

與教育學等專業背景的傳統型輔導員相比， 專業技術型輔導員的專業性更強， 更需要從工作中實現自我價值， 改善對工作的滿意度不高、“屈才”“無法施展拳腳”的工作內容和心理問題的困擾。這一點正是極易實現的激發點， 當滿意度得到提升、 重視度得到加強時，參與理論與實踐的活力自然得到提高[6]。

4.3 專業技術型輔導員發展前景較廣闊

基于應用型教育大背景，雙師型人才、具備實踐和技術能力的教師、“多面手萬金油” 的地位將得到顯著提高。相對而言， 專業技術型輔導員發展前景較為廣闊，具備管理經驗和專業素養，部分輔導員甚至具備雙師型人才資格，對學院發展建設的貢獻率更高。

5 結語

將具有專業技術教育背景的輔導員單獨定義，成為一個相對區分的群體，在研究時表述更清晰準確。這一群體在應對專業學生管理、教育等方面對策更多、溝通更順暢、站位更客觀。與傳統意義的輔導員管理研究明顯不同，這一研究貼近專業內涵，注重貼合實際、可操作性強的有效途徑[7]。研究不僅依托學團工作，載體選擇具有專業性和多樣性，如研究所、工作室、企業等虛體和實體環境。立足點也延展到學生層面，從多個角度解讀專業技術型輔導員的工作活力問題。輔導員隊伍關乎學生身心健康發展和學業進程， 是一個關鍵團隊，具有十分重要的地位，如何加強輔導員隊伍建設，特別是激活輔導員理實一體化活力值得深入探討和廣泛關注。深刻解讀、賦予新意、拓展內涵、協調屬性[8]，是對專業技術型輔導員隊伍建設的負責， 密切關乎高校應用型改革的成效和發展。