“互聯網+”背景下的高校英語教學改革探索

張曉明，邵莉

（無錫職業技術學院，江蘇無錫 214121）

習近平主席在全球互聯網大會上發表的“當今時代，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯網日益成為創新驅動發展的先導力量，深刻地改變著人們的生活生產，有力地推進了社會的發展。”這一精彩言論，極大地肯定了互聯網在當今的諸多行業領域中發揮的重要作用。而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》第六十條中明確指出：“加強優質資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設，引進國際數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。” 強調了國家對于教育改革的高度重視，反映了我國教育在互聯網及信息技術應用發展的助推下，教育格局正在發生巨變，新興的教學模式也隨之應運而生。隨著十九大報告中“發展素質教育的要求”以及李克強總理的“互聯網+”行動計劃的提出，將互聯網信息技術引入教育教學過程已是必然趨勢。在新的時代背景下，高校英語教學應如何改革？改革過程中又會遇到哪些問題？如何解決？作為一名長期從事高校英語教學的一線教師，在認真分析傳統英語教學現狀的基礎上，結合自己近年來在高校英語MOOC 平臺建設中積累的豐富經驗，提出了高校英語教學改革的方向及思路。

1 高校英語教學現狀分析

相比傳統的英語教學模式，當前的高校英語教學呈現出了明顯的“高科技”“多樣化”。一是教師普遍采用多媒體教學。這大大節省了教師的課堂書寫時間，提高了課堂效率。同時，多媒體上播放的大量的視聽素材也給了學生們帶來了更為直觀的學習體驗，提升了學生們的學習興趣，提高了教學效果。但調查也顯示，大多數高校所采用的多媒體課件往往是由出版社統一提供的教材配套軟件，千篇一律的課件往往很難滿足本校學生的差異化需求，也很難有效提高教師們的教學資源開發能力。二是網絡教學資源庫的廣泛使用。網絡教學資源庫作為信息化教學的重要組成部分，在高校英語教學中起著舉足輕重的作用，由常用課件、 作業庫、試題庫、視頻、音頻材料等組成的網絡教學資源庫使得教師在作業布置、階段考核等方面更加輕松靈活，教學過程中更加得心應手。但調查也顯示，網絡教學資源庫中的很多素材都是出版社配套軟件的翻版或是不同教材配套課件的簡單拼湊，基于本校學生特點專門開發的課件、素材較少，網絡教學資源庫的使用也大都在作業布置、階段考核時才起到了相應作用。

總的來說，當前的高校英語教學雖然引入了多媒體、網絡資源庫等現代科技，但從教學內容選擇，教學過程實施路徑來看，仍然沒有脫離以教材為中心，以大學英語等級考試為導向，教師傳授知識，學生被動接受知識的局面。學生并未因互聯網的引入而變為主動進行網絡自主學習，也未能從根本上提高學生的語言學習效能。

2 高校英語教學在“互聯網+” 時代下的改革方向與路徑

2.1 充分利用“互聯網+”教育平臺，積極打造互動式“線上課堂”

李志民在《互聯網+教育：教與學的變革》中談到，人類交際類的學習，主要是靠好的學習環境。以MOOC為例，這種“互聯網+”教育新模式在高校英語教學中能夠發揮巨大作用，為高校線上課堂打造了極佳的學習和互動平臺。MOOC 作為新型的網絡教學平臺之一，可以實現在線學習、在線自測、“眾人可以同時發言、傾聽或回應的功能”。因此，它具備了學生交際更有效的環境，而這恰恰是高校英語傳統課堂所缺乏的。除此之外，“個性化教學” 在高校英語傳統課堂中是很難實現的，而互聯網信息技術的力量，我們可以運用大數據來記錄學生的學習過程和測驗情況，跟蹤學生的學習狀態，及時有效地分析學生的學習情況，從而真正達到“個性化教學”。

2.2 充分整合教學資源，形成“實體課堂”和“線上課堂”融合互補

不可否認，“互聯網+”教育在高等英語教學中起著至關重要的作用。信息化技術在教學中的植入影響了英語課程的形式以及結構，也促使教學主體及其思維方式、行為習慣發生變化。但在肯定互聯網給教育帶來巨大收益的同時，也要深刻認識到信息技術本身只是一種手段，我們可以合理利用卻不能濫用，可以用來輔助英語教學卻也不能忽視其對教學產生的負面影響。舉例來說，在“互聯網+”教育的教學模式下，教學雖然能夠在短時間內實現獲取更多信息的目的。但是，這樣的教學方式在一定程度上會削弱接受者的思維能力，使其疲于接受，無暇對所學知識進行深入思考和辯證分析。其次，大量的線上課堂往往意味著學生長期與手機、電腦為伴，這種長時間的人機對話無形中削弱了語言學習的真正意義，英語學習的目的是實現人與人之間的交流，而非人機互動，離開了現實世界的人際交流，語言的學習就成了無源之水、無根之木。

盡管“互聯網+”背景下的優質教育資源與服務能夠實現教師與學生之間的互動，它仍應作為線上“第二課堂”服務于高校英語傳統課堂，不可能完全代替傳統課堂。因為英語學習內容的吸收和運用，并不是僅僅通過“傳輸”與“投送”就能實現的。英語學習目標的評價與實現，也不可能完全在互聯網上實現，教師與學生之間、 學生與學生之間的當面互動交流仍是互聯網所取代不了的。所以，互聯網+”背景下的高校英語教學改革應該是以技術為依托，將技術與傳統教育深度融合，實現優勢互補，全方位服務學生成長成才。

3 加強互聯網平臺教學的監控和引導，確保“線上課堂”的教學質量

自古有言，“不以規矩，不能成方圓”，基于互聯網平臺的“線上課堂”也應有科學的教學管理規章制度。沒有嚴格的監控體系，部分學生在成功注冊某一課程后，很可能并未真正參與到網絡平臺課程的自主學習中，他們會利用網絡平臺課程的漏洞，每日網上簽到，打開相應網頁確保學習時長，自己卻做著與學習無關的事情。網絡平臺課程學習結束后，測試由他人代為完成，或者簡單拼湊他人的測試內容，然后提交系統批閱。這樣的自主學習最終只會流于形式，毫無效果。因此，課程監控教師必須切實履行好監督的角色，隨時掌握學生的學習情況，及時抽查部分學生的學習效果，督促學生真正投入到網上自主學習，確保“線上課堂”的教學質量。

互聯網時代，我們應該將“互聯網+”這個概念深深地融入到高等學校英語教學中去，理智對待信息化技術為教育帶來的改變，改革教與學的模式，真正實現互聯網技術與高等教育的完美融合，促進高校英語教學質量的提高。