團體輔導對大學生職業生涯規劃的影響探析
——以廣西中醫藥大學為例

王金蘭

（廣西中醫藥大學學工處，廣西南寧 530200）

幫助大學生做好職業生涯規劃，有利于幫助學生客觀評估自我，明確職業生涯規劃目標，有利于幫助大學生提高素質及挖掘自身潛力，提高就業決策能力。而團體輔導正是幫助大學生做好職業生涯規劃的一種行之有效的實現路徑?！皥F體輔導在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題”[1]。該文從學校個案層面為立腳點，嘗試探析團體輔導作用的實效性策略。

1 學校大學生職業生涯規劃現狀分析

筆者于2018年12月做了《大學生職業生涯之團體輔導現狀調查》，旨在了解廣西中醫藥大學學生職業規劃的現狀，該次調查涉及大學生的自我認知、未來發展規劃、職業了解、就業期待以及對團體輔導等相關內容。調查結果顯示：目前學校大學生的職業生涯規劃現狀不容樂觀。首先，調查中參與者對自我認知不全面，對自身的興趣、特長認識較為模糊占65%，自我認知對職業生涯規劃目標有直接影響，自身認知不全將直接影響其目標制定及路徑實現；其次，學生對職業生涯規劃的理解和認識不夠具體深入，70%的學生對職業生涯規劃不太了解和理解；再次，與專業發展相關的職業信息缺乏深入了解，調查中12%的學生并不了解自己可能從事職業的發展方向及行業背景，有82%的學生也只是一般了解。最后，在對“有針對性地進行職業生涯團體輔導有助于在校的學習和發展”的調查中，90%的學生認為是有積極的促進作用的。因此，在了解學生存在的諸種現象的基礎上，開展專業的職業生涯規劃團體輔導，提升學生自我認知及職業生涯規劃能力，具有十分重要的現實意義。

2 團體輔導對大學生職業生涯規劃的影響

職業生涯規劃團體輔導，是一種新型的團體輔導形式，“通過一系列的活動探索自己的需求和特點，通過了解影響我們選擇職業的各個面向，找尋到屬于自己的生涯燈塔”[2]，有利于幫助團體學生進行自我探索，提高職業生涯規劃意識以及培養生涯規劃能力，提高就業決策能力等。

2.1 有利于幫助大學生提高自我認知及開發自我潛能

對自我正確認知是進行職業生涯規劃的前提條件。團體輔導以學生為中心，注重學生個體體驗及積極參與實踐，能調動學生的積極性，通過參與活動啟發學生思考、體驗，擺脫傳統的說教及灌輸形式。同時，團體輔導活動項目注重學生實際需求及職業規劃的現狀出發，內容具有開放性，形式靈活多樣，可以采取小組討論、角色扮演、游戲、個案分析等形式，更注重學生體驗、分享，幫助學生感悟和成長，從而在活動的過程中分析自己、反省自己、認識自己，達到對個人興趣、志向、能力特點、優勢與劣勢以及職業價值觀有充分的認識，進而對自我的認識有了全面科學的提升，激發內生動力，主動與自身職業生涯目標聯系起來，提高個人的職業規劃能力，實現自我的成長與發展。

2.2 幫助學生了解職業，樹立正確的職業觀

學生職業規劃能力的培養和形成，需要通過各種渠道了解、 把握信息，“需要參與特定的職業活動或模擬的職業情境，才能對已獲得的知識和技能進行遷移和整合，而后進行適合自身的職業生涯規劃”[3]。在明確問題存在的基礎上，團體輔導有針對性的量身制定解決方案，強調以“親身體驗”改變認識，在生動有趣以及角色分配的職業體驗中，幫助團體成員明確生涯目標、提高生涯決策能力。

2.3 幫助學生選擇適合自我發展的職業，提升就業決策能力

職業種類繁復多樣，不同的職業對從業人員的要求也各不相同，這就需要大學生要了解不同職業的要求，以及在對自己個人優劣勢有正確評估的基礎上，做出理智的就業選擇。職業生涯規劃的團體輔導就是要幫助學生提高自身優劣勢的認識，找到與自身匹配的職業，明確擇業標準適合與否，提高就業決策能力。同時，在具體實現職業生涯目標的實施過程中要及時根據自身變化發展的實際情況以及外部環境的變化進行調整，及時評估和修正對自己的職業目標，進而明確職業方向，確定最終的職業目標。

3 提高團體輔導實效性的策略分析

“團體輔導者的身心狀態對團體輔導的開展有著直接的影響”[2]，所以要充分發揮團體輔導對大學生職業生涯規劃的實效性，首先務必要團體輔導者調整好自身的身心狀態以及不斷提高自己的專業水準。還要制定出適合不同階段學生群體的科學的團體輔導方案，有針對性地制定解決學生在職業生涯規劃中特殊困惑的方案，同時還要充分挖掘發揮團體游戲在團體輔導中的功能，這樣才能充分調動學生的積極性和內生動力，突顯團體輔導對職業生涯規劃的實效性。

3.1 組建專業的職業生涯規劃團體輔導團隊

一是組建一支以輔導員為主體的專業的職業生涯規劃輔導團隊。在輔導員和其他政工人員中選拔感興趣、有專業背景的老師，組建團隊，通過理論培訓及實踐課程，特別是重點加強輔導員隊伍專業化能力隊伍建設，努力朝專家化目標培養，逐步提高職業生涯規劃團體帶領者的專業素養，在條件成熟的條件下成立職業生涯規劃團體輔導工作室，專門作為專業團隊做好大學生職業生涯規劃輔導。二是激勵高校專業任課教師參與職業生涯規劃團體輔導活動。在筆者所做該次調查問卷中，其中“您對職業生涯規劃課程的期望是什么”，選擇“希望在專業課程中加強職業規劃的教育”的學生占52%，足可見出，專業教師在學生群體中的認可度和信賴度。高校專業教師是各個行業的專家、學者，他們專業知識背景深厚，深諳專業發展最新前沿動態，熟悉市場需求，對職業發展的體驗更為深刻，能增強學生的專業認知，更有針對性地培養學生的職業規劃意識。特別是在現行大力提倡的三全育人的模式構建體系下，引導高校專業任課教師作為大學生職業生涯規劃指導老師，與輔導員一起參與學生工作，形成團體輔導活動的合力，將全員育人落到實處的真正體現，全面提高高校教育質量和就業指導。

3.2 構建以學生為中心的科學團體輔導方案

團體輔導的方案服務的是學生這個群體，那就需要以學生為中心，在做好學生關于職業生涯規劃的困惑等需求的調研基礎上，結合不同年級階段做出與之相適應的活動方案，同時結合大學生開設的職業生涯規劃課程教學，依據職業生涯規劃相關理論，設計出切合學生實際需求的系統科學的團體活動方案，然后組建團隊，圍繞團體目標開展活動。同時也要考慮到切合學生實際的興趣，借用一些團體游戲來吸引學生，特別是在活動開始預熱階段使用，能大大激發學生參與活動的興趣，但也要注重分享交流階段，不能為玩而玩，流于形式，要組織學生深入分析和討論，引導學生透過現象了解深層次的含義，從而達到寓教于樂的效果，增強職業規劃輔導的實效性。

3.3 將團體輔導融入大學生職業生涯規劃課程

大學生對職業生涯規劃的現狀堪憂，又缺乏行之有效地教學指導，職業生涯規劃團體輔導是一種新型的職業輔導模式，具有獨特的優勢和作用，而團體輔導其活動形式深受學生歡迎和認可，為我們提供了一個全新的實踐視角。筆者在擔任大學生職業生涯規劃任課教師時嘗試將團體輔導引入到職業生涯規劃課堂，深受學生喜愛，并取得一定的成效。傳統的職業指導模式都是以課堂理論講授為主，這種傳統指導模式缺乏針對性和實踐性，學生填鴨式的被動接受，滿足不了大部分學生個性化的需求。因此，筆者認為應該改革傳統的教學模式，充分開發職業生涯規劃團體輔導課程理論資源和實踐資源，以體驗式、研討式、互動式為教學方式將職業生涯指導理論和職業生涯規劃團體輔導實踐有機結合起來，增加學生的參與和體驗感，激發學生積極主動思考的內生動力，挖掘學生各方面的潛力，變被動規劃為主動思考，讓每個學生都能根據自身實際情況，在和諧快樂的團體氛圍中接受職業生涯規劃指導，制定明確的職業發展目標。