小學語文分層教學模式構建研究

岳亞君

（天津外國語大學附屬濱海外國語學校，天津 300467）

分層教學主要指的是在日常課堂教學過程中，教師結合每位學生的興趣喜好、學習能力、性格特征及理解能力，將他們合理平等的劃分成不同的學習層次，并運用針對性的教學方法和手段，來滿足各個層次學生的學習需求，以此來激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習積極性，讓班級所有學生都能踴躍加入課堂活動中，進而增強他們的學習自信心，更好地促進學生全面健康成長。由此能夠看出，分層教學模式充分融合了素質教育下循序漸進、因材施教的教學原則，可以滿足各種學習水平的學生，因此，這種教學模式逐漸受到了廣大教師的關注，并逐漸將其應用到教學實踐中。

1 小學語文教學現(xiàn)狀

1.1 教師缺少理論基礎

小學教育教學階段，對廣大教師個人專業(yè)能力要求較低，大部分教師的學歷并不高。因此，在實際教學中，教師都是根據個人長期的工作經驗來開展相應的教學活動，對教育學以及心理學等方面的知識了解不多，對分層教學的有關理論的掌握更是匱乏。學生之間在性格特征、 學習能力等方面的差異性，教師認知不足，并未對其給予高度重視，更沒有結合這些差異，實施針對性的教學。

1.2 教師不夠了解學生

在上課之前的準備階段，教師不僅要準備課堂中所講的內容，還要全面掌握班級學生的具體情況。只有充分掌握他們的現(xiàn)實情況，比如學習態(tài)度、學習能力、學習興趣等，才能準備出滿足學生學習需求的教學內容。可是在小學語文實際教學中，由于教師個人精力和時間有限，通常無法全面了解學生的具體情況，這就導致了教學針對性不強，無法提高學生的學習熱情，影響了教學整體質量。

2 小學語文實施分層教學的重要意義

2.1 有助于學生掌握學習規(guī)律

由于長時間受到教材創(chuàng)編順序的制約，小學生在語文課程學習過程中，不可避免地會受到教學時間設定的影響，詳細來說，每節(jié)課只能掌握一種規(guī)律的學習內容，這就導致血色花姑娘無法真正探索到語文課程的學習的正確規(guī)律，更容易將各種規(guī)律混淆在一起，進而影響他們的學習效率。實施分層教學，可以有效地將語文課程中規(guī)律一致的內容整合起來，在各個層次內容的學習過程中，學生不會受到其他規(guī)律的干擾，教師可以通過有效地引導和幫助，讓學生及時找到相應的學習規(guī)律，以此來保障他們思維的清晰和敏捷，促使教學質量的不斷提升。

2.2 有助于降低學生學習難度

在小學語文教學中實施分層教學，在相同層次教學內容的學習上，學生可以找到相應的學習規(guī)律，基于此，教師能夠為學生提供與其學習規(guī)律相符的豐富內容，并對各種規(guī)律展開的反復的訓練，以此來深化學生對所學內容的理解和印象。此外，在學生真正掌握學習規(guī)律后，教師在開展下一層次教學時，便能夠讓學生更好地縷清學習思路，進而有效降低了整體的學習難度，為學生進行自主學習提供良好的基礎。當學生了解并掌握相應的學習規(guī)律后，會不由自主地想要深入地對規(guī)律進行探索，然后在主觀意識的驅動下，利用學習規(guī)律來提升自身的學習效率，從而逐步提高學習能力。

2.3 有助于提高學生自主意識

在小學語文日常教學中，實施分層教學，能夠讓學生在相同層次內容的學習中完成對規(guī)律的了解、 掌握及實踐應用，這樣能夠有效促使他們從以往被動地學習狀態(tài)向主動學習上靠攏，由教師主導逐漸向自主學習轉移，有利于提高學生的自主學習意識和能力。在實際教學中能夠發(fā)現(xiàn)，通過分層教學訓練以后，大部分學生都會對語文課程產生濃厚的興趣，其學習積極性也有了顯著的提升，隨著他們自主學習意識與能力的不斷增強，他們個人的自信心也得到了明顯的加強，這對提高學生語文成績有著重要的推動作用。當學生充分掌握規(guī)律并在學習中有效運用后，便會依靠自身的力量逐步完成相應的學習任務，實現(xiàn)個人的學習目標，無須教師過多的指導和幫助。同時，還能讓學生真正體驗到學習的樂趣，而教師也能擁有更多的時間和精力，進一步完善教學計劃，調整并優(yōu)化教學內容，進而讓學生在學習過程中得到諸多啟發(fā)。

3 小學語文分層教學模式的構建路徑

3.1 學生合理分層

教學模式始終在飛速發(fā)展，過去的教學方式和方法早已無法滿足當代小學生的學習需求，以往教學中的滿堂灌以及一刀切等形式都應進行全面改革與創(chuàng)新。小學語文教師應全面了解學生個人的特征，充分尊重他們自身的鮮明特色，要善于培養(yǎng)廣大學生自主學習意識和能力，勤聽、多看、多實踐，最大限度地調動每位學生的主觀能動性，讓他們真正變成課堂的主體，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法與想法，引導學生要勇敢提出自己無法理解的問題，促進學生內化每個知識點。如果教師想讓每位學生都能踴躍參與到課堂活動中，集中學生注意力，調動他們的學習興趣，就需要結合學生的實際情況對他們進行合理分層。教師要保障學生分層的科學性，可根據他們日常成績、知識掌握情況、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、理解能力以及他們個人的基礎特征等方面，通過全面深入的分析，將班級學生劃分成低、中、高三個不同層次，按照各個層次來實施針對性的教學。

3.2 教學目標分層

不管做任何事情，都需要事先制定一個合理有效的目標，對于教育教學工作來說更應如此，制定合理的教學目標對教學工作得順利開展具有重要意義。擁有了明確的教學目標，才能為教育教學工作指明正確的方向，才能讓教學軌跡變得更加清晰，教學方案變得更加精細。實施教學的關鍵就是為了實現(xiàn)相應的教學目標，想要有效開展分層教學，小學語文首先就應制定不同層次的教學目標，要按照已經劃分的學生層次來設立針對性的目標。在分層實踐中，語文教師應深入探究和分析教材中的所有文章，重點挖掘語文課程的基礎，結合每位學生所在層次來為他們圈出文章中的重點及難點問題，進而依據現(xiàn)實情況對每位學生制定與他們學習能力相符的學習目標，具體可劃分成基礎類學習目標、發(fā)展類學習目標以及提升類學習目標三種。

3.3 教學內容分層

對于小學的低年級教學工作來說，通常語文課程的重點是讓學生們練習寫字、朗誦文章、默寫拼音以及詞語造句等等，這些內容都是語文課程中最為基礎性的學習內容，只有掌握這些基礎知識，才能保障日后的語文學習道路更加暢通。小學生如果想真正吸收這些知識，在教學過程中就需要教師對教學內容進行適當分層。只有依據不同層次學生的實際能力劃分內容，才能讓他們掌握相應的學習技巧和方法，提高各個層次學生的基礎學習能力。而對于高年級的學生來說，他們的學習任務的重點，不只是練字和閱讀，同時還應學會寫作，培養(yǎng)自身日常的交流溝通能力和表達能力，注重的是全面性發(fā)展，教學目標也提高了一個檔次。總之，實施分層教學的主要依據便是小學生之間的個體差異，教學內容也應結合他們的差異進行分層。

3.4 日常提問分層

在日常課堂教學中，最關鍵的就是怎樣有效吸引廣大小學生的注意力，調動他們對語文課程的學習興趣。對此，教師應努力活躍課堂教學氣氛，引導班級全體學生積極踴躍地加入課堂活動中，讓他們真正變成課堂的主體，以此來增強課堂的生機與活力，為學生營造良好濃厚的學習范圍，只有這樣，才能讓學生在語文課堂中感受到學習的樂趣，進而促使他們不由自主地喜歡語文課程。但若是小學語文教師所提出的問題，遠遠超出了各個層次學生的實際學習能力范疇外，將會導致學生無法解答，久而久之，不僅會影響學生課堂的注意力，同時也會降低他們的學習興趣，對學生語文學習能力提升造成不良影響。對此，教師應盡可能防止這種情況的出現(xiàn)，不能讓課堂氛圍陷入尷尬狀態(tài)，教師應在實際教學中，對3 個層次的學生設定科學合理的問題，要讓每個層次中的學生可以順利作答，這樣才能讓學生在回答問題中體會到成就感，進而主動加入課堂活動中。

3.5 教學評價分層

廣大小學生最為重視的便是教師對個人做出的評價，有了教師的鼓勵，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，增強他們的自信心，因此，教師的評價對小學生在語文學習過程中具有至關重要的推動作用。在小學語文分層教學模式當中，教學評價分層也是十分必要的，其是分層教學順利高效開展的保障條件。對各個層次的小學生實施相應層次的評價，首先是對學習基礎較差的學習，教師應仔細觀察并及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，找出他們自身的優(yōu)勢，讓這一層次的學生在不斷激勵中努力向前奮斗，激發(fā)他們對語文課程的學習興趣，增強學生的自信心。其次，對于中等學生來說，教師應運用合理的激勵評價方式，在學習過程中及時指出他們存在的不足問題，切實幫助這一層次的學生解決各種難題，以此來鼓勵他們繼續(xù)努力。最后則是學習成績較為優(yōu)異的學生，他們是在不斷競爭中而產生的，教師對這一層次學生進行評價的過程中，必須要提出更加嚴格的要求，讓廣大學生認真仔細、謙虛謹慎、一步一個腳印地提高自我，超越自我。小學語文教師開展分層評價，在極大程度上增強了學生的自信心，并且也進一步調動了他們的學習積極性和主動性，進而從總體上提高了教學實效性和質量。

4 結語

小學語文目前在教學中依舊存在許多不足問題，對此，就需要小學語文教師結合教學現(xiàn)狀，深刻意識到分層教學的重要作用。并根據學生之間的差異性，對學生、教學內容、教學目標、課堂提問、教學評價實施科學合理的分層，以此來提高全體學生的學習能力，保障語文教學的實效性。