移動學習背景下大學英語寫作評價反饋實踐探究

何嚴，潘瑞勇

（廣西中醫藥大學，廣西南寧 530200）

英語寫作作為大學英語中的一項重要學習內容，同時也是英語學習者所必須掌握的一項技能，它可以集中體現出學生對于英語的綜合運動能力。英語寫作不但可以培養學生的語言表達能力以及組織能力，而且還可以促進英語運用能力的提升。目前，隨著信息技術的快速發展，現已被廣泛應用到各個領域中去，為人們的生活以及學習帶來了很大的便利，尤其是在近幾年來以來，無線互聯網以及移動互聯網的進一步完善為教育創造了更好的條件，個性化學習、移動學習等已成為目前常見的學習方式。基于移動學習背景下，大學英語寫作教學評價也應做出進一步的改變，以更好的順應的時代的發展。

1 移動學習的特點

移動學習改變了傳統學習的局限性，無論是從學習方式、內容還是媒介等都發生了很大的改變。移動學習主要具有以下特點：第一，學習資源數字化，無論是從手機還是 ipad 上都可以隨時隨地使用移動學習資源，非常方便；第二，學習方式變得多樣化。在移動學習背景下，學生可以選擇自己喜歡的學習方式以及學習工具來學習，這種學習方式更能夠突出學生的主體地位。第三，學習時間短而且不固定。移動學習往往是在課堂以外的時間進行，通常都是為了滿足自己的學習需求或者是完成某一項任務，這種學習的時間往往不長，而且沒有固定的時間限制。第四，及時性。當學生在課余時間遇到任何難題時都可以通過移動設備向教師求助，而且可以隨時隨地學習，無需受到時間與空間的限制。

2 移動信息技術應用于大學英語寫作教學的優勢

現在的大學生從小學到大學期間都親身感受到了信息技術的發展變化，也接觸到了一些不同年代的電子產品，所以對于信息技術的掌握能力相對較高。手機是人人必備的通信工具，正是因為移動手機的便捷、快速上網等特點受到了學生以及教師的一致好評，這也為大學英語寫作教學創造了良好的發展機會。

2.1 打破時空的限制

移動學習可以隨時隨地實現英語寫作評價，學生可以在智能手機上下載相關的英語寫作學習 APP，隨時隨地都能學習，而且他們還可以通過微信、QQ 等各種交流軟件將自己的寫作情況發給教師進行評價，教師在閑暇時間內就可完成學生作文的批改，通過移動網絡交流平臺將評價信息反饋給學生，無論是對于教師還是學生而言都帶來了很大的便利。

2.2 增強師生的交互性

在移動學習背景下，教師可以建立專門的微信或者是 QQ 交流群，結合不同學生的實際寫作水平，通過交流平臺來給予學生針對性的指導。當學生在寫作練習的過程中遇到任何問題都可以及時與教師進行溝通，而且可以對學生的寫作進行點評，使學生能夠及時的了解到自身的不足，結合教師的反饋意見改進。除此之外，通過在線交流平臺，學生還可以互相評價，發表各自的看法，有效增強了教師與學生以及學生與學生之間的互動與溝通。

3 移動學習背景下的英語寫作反饋中學生多元角色分析

3.1 知識的主體構建者

學生從開始的構思到最終交稿需要經歷一個復雜的過程，教師首先是針對初稿進行評價，學生按照教師的評價反饋進行改進，再繼續交予教師進行評價，在接受反饋的過程中，涉及到了許多的語法、結構等問題，通過這些反饋信息可以充分調動學生的語言智能與邏輯智能，在改進的過程中更好地反思與總結，從而更好地掌握寫作技巧，由原來的被動接收者轉變為主體建構者。學生可以通過評價反饋過程更好地掌握知識，寫作反饋過程需要學生對知識進行重新構建，學生可以通過各種各樣的在線交流平臺來完成作文的構思以及整理，這也是對學生的一種磨煉，有利于提升其寫作能力。

3.2 反饋信息的思辨者

在傳統的英語寫作教學中，信息的反饋者基本上是以教師為主，學生只是作為被動接收者，不能體現出學生的主體地位。移動學習方式為學生的英語寫作提供了多元化的反饋方式。學生在完成作文的寫作之后，可以先自行檢查一遍，在進行詳細的自我反思之后再交由教師進行評價，并做好自我反饋記錄。與此同時，可以充分利用微信、QQ 等移動交流平臺來分享自己的作文，讓學生都積極參與到評價反饋中，針對這些反饋信息的處理，學生可以采取多樣化的處理方式，同時還要對這些反饋信息進行思辨，結合反饋意見來進行修改，在此過程中促進自身寫作能力提升的同時，還可以有效提升自己的思辨能力。除此之外，通過對教師與同學信息反饋的處理，還可以鍛煉學生的人際交往能力，通過自我反思可以幫助學生形成良好的自我認知。

3.3 自主學習的監控者

英語寫作學習需要一定的過程，在這個過程中可以促進學生積極主動性的調動，培養學生的自主學習能力，提升學生的積極參與性。從最開始的構思到最終的交稿，學生可以通過移動終端設備來全程監控自己的學習過程，針對寫作過程中教師以及同學提出的意見及時的進行整改，并將這些反饋信息全部記錄到電子文檔中。每完成一篇英語作文之后，學生需要對整個寫作過程進行總結以及反思，通過移動學習培養學生的自我監控習慣，促使學生的自主學習能力能夠得到有效的提升。

4 移動學習背景下大學英語寫作多元評價反饋研究

4.1 教師反饋

作為一名英語教師，應具備基本的現代技術技術運動能力，充分利用移動互聯網的優勢來建立多元化大學英語寫作評價反饋方式，英語教師作為大學英語教學中的重要引導者以及反饋主體，其應該充分發揮其反饋主導作用，通過給予學生及時有效的評價反饋，促進學生寫作能力的提升，尤其是在當前移動互聯網技術快速發展的今天，移動學習已經成為大學生重要的學習方式之一，因此，英語教師也應該加強評價反饋研究。

英語教師作為學生英語寫作的重要評價反饋主體，其應該掌握多樣化的反饋方式，同時還要針對寫作反饋資源進行全面的了解，觀察學生在反饋過程中的具體表現，結合實際情況進行分析，深入了解反饋資源對于學生英語寫作學習的有效性。首先，教師可以借助相關的反饋系統來監控學生的英語寫作的整體情況，結合學生的具體表現有針對性的提出自己的意見并及時反饋給學生；其次，教師可以結合對學生所作出的反饋分析來適當調整以及不斷完善當前的寫作反饋資源。在整個在線英語寫作反饋過程中，教師是作為整個過程中的管理者，教師需要全面了解學生的寫作記錄情況，在電子反饋記錄的基礎之上提出更具針對性的反饋意見，積極引導學生自主完成寫作練習，培養學生良好的自主學習能力。

4.2 學生互評

通過學生互評可以促進學生之間的互相學習交流，學生與學生之間基本上都相互了解，采取學生互評的評價反饋方式更具真實性與有效性。而且通過學生互評也可以鍛煉學生的人際交往能力以及認知能力。學生在進行評價時往往是站在學生自己的角度來評價，這種反饋評價與學生的水平更為貼近。教師可以將學生分為幾個小組，并將論文分享到小組交流群中，通過閱讀同學的作文來給出相應的評價，這種評價方式不但可以指出其他同學存在的缺點，而且還可以反思自己是否也存在相同問題，通過互相評價取長補短，不斷提升自己的寫作能力。在此過程中，學生還可以就某一同學的作文進行討論，探討其寫作的優勢以及缺點，通過交流探討有利于拓展學生的思維能力，這種評價反饋方式更加有效，不但可以增強學生之間的溝通交流，在不受時間與空間限制的情況下就可以學習。

4.3 現代信息技術反饋

現代信息技術的快速發展，為移動學習的發展與普及創造了有利的條件，同時也使得大學英語寫作評價反饋變得多元化，反饋主體不僅只是教師一人，除了教師以及學生以外，現代信息技術也是一種重要的反饋方式。在移動學習背景下，移動互聯網技術、計算機網絡技術等先進手段已經逐漸融入到大學英語寫作評價反饋體系中，并成為一種重要的反饋手段，它與教師以及學生等這些主體共同構成了大學英語寫作評價反饋系統，借助現代信息技術，反饋信息才得以及時有效地得到處理，為大學英語寫作學習創造了良好的反饋評價條件。