教育心理學對俄語教學的影響及啟示

史可可，徐靜

（遼寧對外經貿學院，遼寧大連 116052）

中俄兩國關系的日益密切，許多高校的俄語專業不斷擴招，但各種主客觀因素影響了學生學習俄語的興趣。缺乏學習興趣和動機是當前俄語專業學生普遍面臨的一個問題。而教師講學生聽的這種傳統教學模式無法滿足俄語教學需求。因此，在培養“應用型+復合型”人才的教育新形勢下，應改變“以教師為核心”的舊傳統，樹立“以學生為中心”的新觀念。以下將以學習動機理論為主，結合其他心理學知識分析俄語教學及學習。

1 學習動機（Мотивация обучения）

1.1 概述

人做出這樣或那樣的行為都有他們自己的想法，心理學家們一般用動機（мотив）這一術語對人們的行為原因進行描述。動機是引起和維持個體活動，使活動趨向一定的目標，以滿足某種需要的內部心理狀態。學習活動中表現的動機是學習動機。

1.2 學習動機分類

學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會環境和教育環境對學生的學習有不同的要求，因此反映在學生頭腦中的學習動機也是不同的。根據學習動機的內外維度，我們可以把學習動機分為內部動機和外部動機。

1.2.1 內部動機（Внутренняя мотивация）

內部動機就是人們對于學習本身的興趣所引起的動機，不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。比如，有的學生喜歡化學、喜歡做實驗，在實驗課上他就會認真聽講、做筆記，課后動手操練、刻苦鉆研。這類學生有好奇心、喜歡挑戰，能積極地融入學習過程，并在其中得到滿足。那么對于我們俄語專業的學生來說，我們的內部動機就是對俄語學習產生興趣并掌握俄語知識，在此過程中能夠得到滿足且不斷發展和完善自我。

1.2.2 外部動機（Внешняя мотивация）

外部動機是指人們由于外部的誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內，而是在活動之外。如為了取得好成績、得到教師和家長的認可、避免懲罰。這類學生為了達到目的，通常采取避免失敗的做法，一旦達到了目的，他們的學習動機就會下降。對于這一類俄語專業的學生來說，他們學習俄語是依靠一些外界因素。

結合以上二者，在俄語教學過程中，教師應豐富教學內容，努力營造活躍的課堂氛圍，幫助學生激發學習動機及求知欲，端正他們的學習態度，提高學生學習的積極主動性，引導他們積極參與到課堂活動中。

2 學習動機的主要理論（Основнаятеориямотивации обучения）

2.1 強化理論（Теория усиления）

2.1.1 概述

強化是指在行為之后進行之后并且有助于行為重復出現的概率提高的事件或力量。聯結主義學習理論家提出學習動機的強化理論，他們用強化來解釋學習的發生和動機的產生，認為行為受外部動機影響，強調由外部刺激和強化引起外部動機。強化從性質上分為正強化（如教師的表揚）和負強化（通過考試避免懲罰）。

2.1.2 強化理論在俄語教學中的應用

強化理論著重強調引起學生行為的外部因素，忽視甚至否定人學習行為的自覺性與主動性。在俄語教學過程中教師應采取各種外部手段（如獎勵、競賽、評分等）來激發學生學習的動機，引起相應的學習行為；還需注意一點：強化要保證做到朝正確的方向促進或引導。結合斯金納的程序性教學理論，教師在教學過程中可采取小步子原則，如在學習基礎俄語時，將每個單元分為語音、對話、單詞、課文、語法這幾個模塊進行分類教學，在學完每一模塊的課程后，學生能夠及時復習，使已有知識得到強化，然后再按順序進行下一步的學習。

2.2 期望—價值理論/成就動機理論（Теория ожидающих значений）

2.2.1 概述

成就動機理論研究人的需求和動機之間的關系。默里 （Murray）、麥克里蘭 （McClelland）、阿特金森（Atkinson）等人最早集中研究成就動機。阿特金森在前人的理論基礎上，對成就動機理論做出了進一步發展，進而創建了動機的期望——價值理論。他認為成就動機是由兩種性質相反的成分構成，即追求成功的傾向和回避失敗的傾向。追求成功的學生在遇到一定的失敗時，他們解決問題的愿望會被加強，但輕易地成功，也會削弱他們的學習動機。因此，這類學生更傾向于選擇成功率為50%的任務。避免失敗的學生則傾向于選擇簡單、容易完成的任務來避免失敗，或選擇一些很難完成的任務來為自己的失敗尋找借口。

2.2.2 期望—價值理論在俄語教學中的應用

該理論更多涉及的是關于成功標準的問題，如評分標準。因此在俄語教學過程中，教師應適當地掌握和使用評分標準，讓學生感覺到要取得好成績是可能的，但也不是輕而易舉就可以得到的。此外，在布置課程任務難度時，教師可以將任務成功概率定為50%，給學生一種心理暗示，通過自己的努力也是可以成功的，如果不努力，失敗也是在所難免的，這樣更利于激發起學生的學習動機。

2.3 自我效能感理論（Теория самоэффективности）

2.3.1 概述

自我效能感是人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素（強化）和先行因素的影響。他認為行為的出現是因為人認識了行為和強化之間的依賴關系之后對下一步強化產生的期望。班杜拉將期望分為結果期望和效能期望。學生意識到自己認真聽課可以取得好成績、不聽課無法通過考試時，該預測會促使學生認真聽課的行為。這種人對自己某種行為會導致的結果的推測是結果期望。學生知道自己認真聽課不僅能取得好成績還能獲得大量的知識，他才會認真聽講。這種對自己行為能力的推測則是效能期望。

2.3.2 自我效能感理論在俄語教學中的應用

自我效能感理論能夠指導教師培養和激發學生的自我效能感，讓學生積極主動地解決學習過程中遇到的各種問題。因此，在俄語教學過程中，教師應從學生的學習心理出發，根據不同學生設定不同的問題情境，讓每個學生都能融入課堂學習，更愿意聽課。教師還應了解學生的現有知識水平及差異，幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。

2.4 自我價值理論（Теория самоценности）

2.4.1 概述

自我價值理論關注人們如何評估自身價值。科溫頓（Covington）自我價值理論的基本假設是當人自身的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。他認為，自我價值感是個體追求成功的內在動力。他將動機分為四類，亦將學生分為四類：高驅低避型；低驅高避型；高驅高避型；低驅低避型。

2.4.2 自我價值理論在俄語教學中的應用

自我價值理論代表性不強，只看到部分學生缺乏理性的價值取向，且有忽視自身努力、輕視教師作用的傾向，但是并不是所有的學生都這樣。為了保護學生的自我價值感，在俄語教學過程中，教師應從學生的內部動機入手，合理地布置任務、采取相應的措施，如設演課本劇，指導、鼓勵學生進行小組學習。通過彼此之間的合作讓學生把學習當作一種集體活動，激發并培養學生的課堂學習動機。

3 心理學指導下俄語學習及教學的建議（Предложенияпорусскомуобучениюиобучению подруководствомпсихологии）

3.1 培養和激發學生的學習動機

3.1.1 豐富教學內容，提高學生學習的積極性

從強化理論的角度出發，新穎有趣的東西能夠激發他們的興趣。因此，在俄語教學過程中，教師要適當地調整教學內容，改變以往一成不變的教學模式，善于推陳出新，使教學內容具有新意。比如，東方教材基礎俄語（四）Урок 5 的課文《Экзамен》，教師在講解課文前可以先大概介紹一下文章主旨，提出一些問題，讓學生分組扮演課本劇。 設置教授（профессор）、遲到的學生（Поздний студент）、旁白(апарт)等角色，學生通過角色扮演、簡單的問題提問，可以更好地了解人物的心理活動以及文章想表達的中心思想。即使是對俄語或是俄語文化不感興趣的學生，通過創設文章情境，這種富有趣味性的課堂內容也會讓他們慢慢喜歡上俄語課堂和學習過程。

3.1.2 合理設置問題情境，實施啟發式教學

根據阿特金森的期望—價值理論，難度系數為50%的問題最易激發學生的學習動機。以一個班級為例，該班共有32名學生，在即將到來的某次小測驗或考試前，教師告訴學生成績在前16名的會有相應的獎勵。那么我們會盡自己最大的努力，認真復習，去迎接接下來的測驗和考試。這種努力能夠取得的成功激發了學生的學習動機，對今后的學習和教學也有著積極的作用。

3.1.3 充分利用學習結果的反饋，給予恰當的評價

及時反饋學習的結果能有效激發學生的學習動機和積極性。及時地進行學習結果的反饋，能使學生獲得最大的、積極的學習成效。比如，在教零基礎的俄語學生時，他們首先學習俄語字母和發音。那么教師可以將字母學習分為四個模塊，結合一些簡單的單詞，每個模塊學習7～8個字母的發音，在次日上課時對學生提問，進行及時的復習鞏固。因為課后有及時復習當天所學內容，學生對該知識點的記憶更加深刻，當教師提問自己也能回答出來且得到表揚時，學生的學習動機會有所加強。如果過了一段時間再進行復習，部分學生可能沒有課后復習的計劃，那么他們反饋的信息價值和激勵價值都會降低。

3.1.4 適當進行歸因訓練，促使學生繼續努力

學生在學習之后習慣性地為自己的學習結果找原因，如某次考試進步了、取得了優異的成績，學生會將其歸于自己的認真努力；反之，有些學生會將考試成績的退步歸于運氣差、試卷難等。但歸因這一行為是人們后天形成的，因此在俄語教學過程中，教師可以根據學生的具體情況進行訓練。教師可以通過以下措施幫助學生培養歸因傾向：（1）幫助學生了解自身的優勢和不足，為他們制定符合自身需求且切實可行的目標。（2）引導學生進行客觀歸因，讓他們將學習過程中的失敗歸因于缺乏努力、不夠認真，將成功歸于自身的能力和努力。讓他們明白付出努力是會有回報的，以此激發學生的學習動機，堅定他們的信念，期待自己日后的成功。

3.2 轉變教師角色，樹立“以學生為中心”的教學觀

傳統的“以教師為中心”的教學模式很難調動學生的學習積極性，這種教學模式下的學生只是被動的接受者。羅杰斯認為教師的任務不是教學生學習知識和如何學習，而是給學生提供相關的學習資源，提供一種良好學習的氛圍，讓學生知道該如何自主學習。

因此，在俄語教學過程中，教師應作為“學習的促進者”，豐富教學內容，準備不同類型的課堂活動，使學習內容、任務和材料多樣化；學生則是該過程真正的主體，積極主動地參與到課堂中去，多說、多做、多思。那怎樣可以達到“以學生為中心”的目標呢？

（1）教師可以教學生唱俄語歌曲，如《Родина》《Звезда》等大家熟悉的歌曲，或者推薦學生看一些俄語電影，如《Он дракон》《А зори здесь тихие》，讓學生在娛樂休息中進一步接觸俄語。

（2）教師也可以結合教學任務適當地舉辦一些角色扮演、俄文書法比賽、演講比賽、俄語歌曲比賽等活動，讓學生在活動中豐富自己的俄語知識、拓寬思維。

（3）教師還可以安排值日生報告，在課前讓學生與其他同學進行分享，可以分享自己喜歡的詩歌、電影或者是身邊有趣的人和事。通過種種途徑讓教學更加生動、更富參與性，以此來激發學生的學習興趣。

3.3 培養學生的問題解決能力

教學的最終目的就是要使學生能自主地解決問題，那么如何培養學生問題解決能力久成為教師教學過程中的一大重任。

3.3.1 鼓勵學生提出質疑

當前的俄語教學中，多為教師對學生提出問題，學生處于相對被動的位置。俄語教學過程中應盡量從教師提問轉變為學生質疑，培養學生主動質疑的內在動機。 在學習語法 что、будто、как、чтобы 等連接詞引導的說明從句時，以下面兩個句子為例：(1)Я слышал，что открылась дверь.(2)Я люблю，чтобы в комнате стояли цветы.應讓學生主動思考這一語法點為什么要這么用，什么時候用 что，什么時候用 чтобы，用在某一處它有什么作用，激發學生對該知識點的思考，讓學生學會舉一反三。

3.3.2 設置難度適宜的問題

教師給學生完成的問題不能過于簡單或者過難，要有一定的難度。問題過易，起不到訓練的作用；問題過難，學生不易掌握。通過問題的解決，讓學生在這過程中對已有的知識、方法進行重新組合，加深理解和記憶。

3.3.3 幫助學生養成分析問題的習慣

學生對問題的分析和了解是掌握問題和知識的主要目的。在俄語教學中，教師應幫助學生發展系統思考問題的方式，但是也應注意兩個方面：不能讓學生進行盲目的嘗試錯誤練習；也不能主動將問題的答案和結論告訴學生。比如，在講解單詞變格時，可以讓學生通過分析句子成分、動詞接格等方法，知道單詞應該變什么形式。若學生實在解答不出的時候，可以給出提示或補充相關的知識，讓學生更好地去解決學習中遇到的問題。

3.4 多方面探索、提高教學質量

提高教學質量的關鍵是課堂教學水平，所以作為俄語教師，應提高自身的教學水平及素養，在教學中做到多角度、多方位。明確教學目標則是教學活動開展的前提條件；其次，教師應保證教學的科學性，對學生學習過程中出現的錯誤及時進行糾正；根據實際情況調整教學計劃是教學活動正常進行的關鍵，這要求教師具有良好的應變能力；最后，在課堂結束前，教師應給學生布置相應的作業，幫助他們進行及時的復習和預習。

4 結語（эпилог）

心理學不論是對俄語教學還是俄語學習，都有著深刻的影響和積極的作用。通過分析心理學在俄語教學中的影響和應用，可以更好地了解學生的學習心理，有利于教師教學活動的開展、改進和完善，提高學生的學習動機和興趣。希望在教育心理學的指導和影響下，能夠培養和激發學生學習俄語的動機，提高高校俄語生的語言素養，從而實現俄語教學的目的。