人本管理思想對民族高等院校思想政治教育的啟示探析

熊光紅

（云南民族大學，云南昆明 650031）

人本管理思想主要提倡“以人為本”的思想原則，一切以人的需求為中心，為人的行為開展提供有利、便捷的條件，那么在民族高等院校思想政治教育當中，理論上需要以學生為主導，圍繞學生學習行為、需求等，給予相應的條件。但實際上，因為傳統教育方法的影響，部分民族高等院校在思想政治教育工作當中，并沒有體現出人本管理思想，依舊沿用傳統教育方式，導致少數民族大學生思想政治教育效果不佳，不利于少數民族大學生的綜合素養水平提高，所以有必要進行改善。

1 民族高等院校思想政治教育人本管理思想分析

在民族高等院校思想政治教育當中，人本管理思想需要以學生為主導，正確認識到少數民族大學生的地位、功能、價值，再針對性的分析學生學習需求以及行為開展必要條件，最終從學習環境、教育制度、教育內容、教育方法、人文關懷幾個方向著手對思想政治教育工作進行優化，以確保少數民族大學生的學習水平。下文將對上述提出的思想政治教育工作優化方向進行分析。

1.1 學習環境

學習環境在民族高等院校思想政治教育當中十分重要，其會對少數民族大學的心理、學習難度、學習空間、學習習慣等造成重大影響，所以有必要對學習環境進行優化。結合相關理論得知，在學習環境惡劣的條件下，少數民族大學生很容易因為周邊因素的影響而出現相應的負面心理，例如在學習環境當中受到了“排擠”，相應引起其“孤立自己”的心理，這種心理屬于“低落” 心理范疇，會導致少數民族大學生思維混亂等問題； 在學習環境當中存在很多其他的事務需要學生進行處理，此時學生可以用來學習的時間很少，導致其學習水平必然下降；在惡劣學習環境下，學生可能會受到社會人群或其他具有惡劣行為特征人群的影響，相應養成不良的學習習慣或者不良習慣，此時無法保障少數民族大學生學習質量[1]。

1.2 教育制度

教育制度是指民族高等院校對思想政治教育工作的管理要求，在理論上此項制度的科學性、可靠性以及約束性都必須合理，而當教育制度科學性不足，會對思想政治教育工作開展產生誤導，使其朝著錯誤的方向發展，而學生因為自身地位特征，同樣會受到影響；當教育制度可靠性不足，則容易對思想政治教育工作的準確性造成影響，出現例如無法準確判斷少數民族大學生學習狀況的現象，同樣不利于教育水平；當教育制度約束性不足，會對教師的教育行為產生“放縱”影響，即教師在開展教育工作時，其教育行為可能出現不規范的現象。此外，上述提出的三個教育制度問題之間存在密切的聯系，當其中任意一項存在問題，會對其他兩項造成附帶影響[2]。

1.3 教育內容

教育內容對民族高等院校思想政治教育工作質量有重大影響，具體影響表現為：當教育內容存在問題，可能對少數民族大學生的學習思維產生誤導影響，使得學生的思維觀念發展方向錯誤，久而久之錯誤的觀念會固化，此時當學生畢業步入社會環境，其受觀念影響會與周邊人群“格格不入”，由此可見，教育內容對少數民族大學生的影響很大；當教育內容存在問題，學生的學習難度會相應增長，此時容易使學生的學習激情與學習興趣逐漸降低，相應無法保障民族高等院校思想政治教育工作質量達標，所以在教育工作當中，需要重視教育內容的影響[3]。

1.4 教育方法

民族高等院校思想政治教育的教育方法如果出現問題，會從多個角度對教育工作質量造成影響，大致包括：學生知識應用能力、思想政治信仰形成、師生關系等。當教育方法出現問題，少數民族大學生可能會因為部分因素養成不主動思考的學習習慣，只是單純記住了字面意思，無法體會其中內涵，此時在實際條件下，學生很難將所學知識與實際條件聯系起來，說明其知識應用能力不足；思想政治教育與專業科目不同，其較為重視“信仰效應”，即在正確的教育方法下，少數民族大學生應當堅信我國發展方針，以自身思想政治教育素養為導向，為社會發展、建設出力，而如果教育方法存在問題，就很難形成“信仰效應”，之后的理論表現也成了“空談”；教育方法還可能對師生關系造成影響，那么當師生關系惡劣，學生與教師溝通的機會會逐漸變少，此時如果少數民族大學生出現了學習問題，就會受關系限制而無法獲得教師的幫助，最終導致其學習完整性受到影響。綜合上文分析內容可見，教育方法對少數民族高校思想政治教育影響較大，所以在教育工作當中應當給予重視。

2 民族高等院校思想政治教育中容易出現的問題

圍繞民族高等院校思想政治教育工作表現，對其中容易出現的問題進行分析，通過分析得知，民族高等院校思想政治教育在學習環境、教育制度、教育內容、教育方法上容易出現的問題，主要是沒有體現人本管理思想，因此，有必要進行改善。

2.1 學習環境上的問題

民族高等院校思想政治教育在學習環境上容易出現的問題，具體包括教育設施落后、學習空間較少、人文環境困境等。

2.1.1 教育設施落后

教育設施是決定少數民族高校思想政治教育便捷性、教育范圍的重要因素，良好的教學設施可以在任意時間，便捷的滿足教育或學習需求。然而針對民族高等院校思想政治教育狀況來看，部分高校的教育設施較為落后，均采用傳統的教學樓、講臺、黑板等設施，這些設施雖然從某種角度上可以滿足教學需求，但針對其不便移動的特征，教師與學生除了在教室可以開展教育工作以外，在其他條件下很難進行教育，此時如果學生在其他條件下產生了學習需求，就很難得到滿足，說明教育設施落后不利于教學質量，同時也沒有體現出人本管理思想。

2.1.2 學習空間較少

在部分民族高等院校當中，因為傳統教學觀念的影響，教師對少數民族大學生的專業課科目的要求較高，所以通常情況下，少數民族大學生會使用大量的時間來學習此類科目，此時留給思想政治教育的學習空間相應變少，甚至在部分情況下，學生在思想政治教育課堂以外的條件下，根本不會學習思想政治教育科目，久而久之該科目的學習水平就會變得落后，并容易養成不重視思想政治教育的觀點。

2.1.3 人文環境困境

在社會大環境下民族高等院校中的大學生群體大多來自各個民族，此時不同民族因為自身文化的差異，相互之間的融洽程度并不高，可以同民族為邏輯形成“小團體”，此時如果某些院校中某些少數民族大學生的數量較少，就可能受小團體“排擠”，使其在學習環境當中被孤立，這一現象說明民族高等院校中，容易出現的人文環境困境，容易引發學生的負面情緒。此外，部分民族高校思想整治教育教師對此類問題的重視度不足，并不會主動干預學生之間關系，可能導致原本人文環境的惡劣程度“愈演愈烈”。

2.2 教育制度

綜合民族高等院校思想政治教育制度來看，其容易出現的問題包括：制度約束性不足、制度與實際需求脫節兩個問題。

2.2.1 制度約束性不足

教育制度的約束性代表了制度實際管理能效，如果約束性不足，則說明制度存在表面化的現象，而民族高校思想政治教育制度上，容易出現約束性不足的問題，具體表現為：教育制度中針對教師不規范教學行為并沒有明確處罰，使得教師不重視制度要求。

2.2.2 制度與實際需求脫節

在現代社會發展背景下，我國社會結構已經發生了巨大的變化，相應少數民族大學生的學習需求也會產生變化，那么在理論上為了滿足學習需求，思想政治教育的教學行為需要改變，然而部分民族高校的教育制度依舊沿用傳統制度，無法使教師重視傳統教學行為與實際需求的差異，無法滿足實際學習需求，這一表現說明民族高校的教育制度與實際需求脫節，其實效性不足。

2.3 教育內容

部分民族高校思想政治教育內容仍存在理論化、單一化的問題，即教師在備課時，只會圍繞課本知識點來組織教學內容，這種教學內容在教學當中，并不能使少數民族大學生切實感受到思想政治教育的作用，只能單純從字面意思來進行學習，同時教師在教學時，介于理論化內容影響，其具體表述的信息“千篇一律”，體現出單一化的現象。在上述表現下，容易導致學生學習興趣、積極性低下的現象。

2.4 教育方法

部分民族高校思想政治教育方法仍存在多為“教師作為主導、學生被動聽講”的模式，在該教學方法下，學生的思維不會產生太多主觀動作，基本以教師主觀思維為導向來進行學習，此時介于人的天性，長期處于思維被動的狀態下，少數民族大學生會受到“壓迫”，相應產生不良情緒，最終可能出現消極的學習態度。

3 人本管理思想下少數民族高校思想政治教育改善對策與作用

3.1 學習環境改善

在人本管理思想下，針對少數民族大學生思想政治教育學習環境上的問題，應當通過以下方法進行改善。

3.1.1 教學設施優化

在現代技術背景下結合人本管理思想，民族高等院校思想政治教育應當采用信息化技術來對教學設施進行優化（例如移動端軟件應用），即在信息化技術背景下，可以形成多元化的教學設施體系，使教學內容表現形式更加豐富，且介于信息化的普及背景，可擴展教師與學生之間的溝通機會，隨時滿足學生的學習需求。

3.1.2 學習空間擴展

實際上在信息化技術條件下，少數民族大學生思想政治教育的學習空間就已經得到了擴展，但為了得到最優效果，有必要進一步采取措施來進行改善。具體來說，民族高等院校應當提高自身對思想政治教育的重視度，在此前提下，要求教師適當減少主要科目的學習時間，以供學生進行思想政治學習。

3.1.3 人文環境優化

針對容易出現的“小團體”現象，學校應當重視其危害性，通過思想政治教育工作，向學生傳導我國民族精神、社會主義發展趨勢等，以改善學生對其他民族的看法，同時為了確保不同民族大學生相處融洽，教師可以定期組織學生參與少數民族傳統節日，借助節日氛圍來提高不同民族大學的關系融洽度，此時可使小團體轉變為大團體，實現了人文環境的優化。

3.2 教育制度改善

針對上述教育制度當中的兩個問題，下文將提出相關改善策略。

3.2.1 制度約束性加強

在人本管理思想下，學校應當適當的加強傳統制度的約束性，即針對以往教師的不規范教學行為表現，酌情在制度中設定相應的處罰機制，處罰內容必須要體現出實效性，以便于引起教師對不規范行為的重視。

3.2.2 制度“與時俱進”

在制度改善方面，應當結合當代學生的學習需求、興趣點對制度進行改善，使制度內容更加貼合現代需求。此時，在先進制度要求下，可以給教師教學行為帶來正確引導，結合約束性要求，教師會自主對教學行為進行改善，有利于提高少數大學生思想政治教育的質量，且體現了人本管理思想。

3.3 教育內容改善

針對學校思想政治教育內容容易出現理論化、單一化的問題，在人本思想管理下，需要進行改善。具體改善對策為：教師應當針對學生日常學習表現，分析不同學生的興趣點，之后圍繞興趣點與課本知識點，組織學生參加一些與興趣點符合的實踐活動，使少數民族大學生體驗思想政治教育的作用，同時這種教學內容因為實踐的情況十分多變，所以可以消除單一化的影響。

3.4 教育方法改善

傳統“教師作為主導、學生被動聽講”的模式，不利于提高少數大學生思想政治教育質量，所以要對此進行改善。在人本思想管理背景下，應當以學生的主動思維為主導，教師作為引導者啟發學生的主動思維，并鼓勵其大膽創新、大膽聯想，幫助其形成正確的思想政治觀，以確保教育質量。

4 結語

通過分析得到結論：人本管理思想下，民族高等院校思想政治教育需要重視學習環境、教育制度、教育內容、教育方法四個部分；在部分民族高等院校思想政治教育中，在學習環境、教育制度、教育內容、教育方法四個部分容易出現問題，不利于教育質量提高，且無法體現人本管理思想；圍繞這些問題，該文按照人本管理思想，提出了相關的改善對策。